初中社政教研组有效教研的策略探讨

来源:用户上传      作者: 林雪微

　　在新课程改革不断深入的新时期，社会政治学科一直处于改革的风口浪尖。社政学科作为落实学校德育工作的主渠道和主阵地，更应走出传统应试教育的桎酷，真正将学科本色加以发挥，从健全学生的健康人格和培养学生可持续发展方向来高度规范教研组建设。
　　
　　一、建立有效的管理制度
　　
　　促进教研组发展，建立符合社政教研组特色的科学管理制度是有效保障。虽然学校已有关于这方面的教科研制度，但我们应从社政教师的自身意愿出发，根据教学教研中对制度建设的实际需要，建立符合当前社政教研组实际的制度。
　　
　　１．建立有效的学习制度
　　教学和教研水平的提高，教师自身的充电是前提。为此，我们建立了《社政教研组学习考核细则》和教师全员学习计划，开展系列读书活动，加强社政组图书角建设；加强理论学习，注重业务学习，集体学习与个人自学相结合。学习“课标”、新课程理念、阅读相关文献等，及时交流，深度汇报，合理评价，自我跟进。我们的学习制度一般是从属于学校总的安排，而学习什么内容？怎样学习的方式？都做到定时、定点、定主题，要求明确，并进行定期检查、考核。
　　
　　２．建立有效的人员管理制度
　　结合学校的需要，用新制度规范教研组活动。我们在遵守学校校本教研制度、学校教研组长岗位职责制、教研组的教学计划制度、定期会议制度、期末考评制度的基础上，建立了备课组长岗位职责制、教研组考勤制度、集体备课“磨课”制度、定期公开课示范课制度、师徒结对制度、命题审卷制度、讲座培训制度等，并付诸实施。然后对比各种制度实施前后的情况，完善各种制度对社政教研组建设的促进作用。
　　
　　３．建立有效的资源管理制度
　　为了实现资源共享，我们组建了教研组档案管理库和教研资源库，包括：本教研组历年各级段的题库；经筛选的教学参考资料、优秀的课件、典型的案例分析、成功的精品课公开课教学设计；本组教师的教学经验、论文、教学反思等。充分利用网上资源，筹建电子阅览室，开展网络教研，并利用校园网发布教师的优秀读书心得，建立教师专业发展档案袋，形成完善的教研组制度。
　　
　　二、探讨有效的组织形式
　　
　　教研组活动的组织形式如何，直接影响教师参与教研的积极性。建立以合作教研为特点，开展主题论坛、合作研讨等组织形式，有利于利用集体智慧，促进教研组成员的共同进步。
　　
　　１．积极进行特色教研的尝试
　　我们认为，社政教研组要赢得校领导和上级教研部门的支持和重视，必须做出些成绩，搞些教研特色。于是，我们不仅积极开展学科第二课堂活动，同时还建立了教研组博客群组，利用ＦＴＰ、ＱＱ群形式进行互阅、互评、互修。把教研组活动主题化，寻找以主题研究为依托，以网络互动教研为载体的教研路子，增强教研的目的性。尤其是利用流动教研记事本，及时交流教学中的困惑与思考，通过这种开放性教研组交流平台，让我们的小组成为促进教师专业成长的“自由殿堂”。
　　
　　２．积极发挥同伴互助的作用
　　一方面，积极开展组员之间的学习竞赛评比活动，开展各备课组之间的考核、评比；组建学校子课题，各备课组根据学科特点和自身优势，抓住教师怎样教、学生怎样学这一关键，自主确定课题。另一方面，针对社政教研组的实际情况，建立行之有效的三级帮带制度，发挥学科骨干教师的作用，对非本专业教师的成长，利用“导师带教＋行为跟进＋自修提高”的方式进行研修活动，使改行而来的教师尽快走上教学轨道。
　　
　　３．研讨自我培训的方式方法
　　专家引领，拓宽思路是自培的一种重要方式；挖掘教研组的内部资源也是一种重要的途径，创建学校学案资源库，实现优质教育资源共享，催生优秀教师群体的成长；立足信息技术手段，创建自我培训的新形式，按照“观看――模仿――剖析――创新”的模式开展。我们建立了“以课例为载体的‘协作式’教师自训策略”，积累了教师自训的基本经验：一个载体（以课例为载体），一个重心（以教师自我反思为重心），一个立足点（以课堂教学为立足点），两个方法（参与式培训、互帮互学），五个原则（发展性、针对性、实践性、时效性、反省性）。
　　
　　三、构建有效的研究范式
　　
　　如何让教研组活动更好地服务于课堂教学和促进教师的专业成长，是有效教研的根本所在。教研组活动如果能直接有利于教师课堂教学的改进，有利于教师实现自己价值的提升，就会调动教师参与的积极性和研究的热情。长期以来，由于教研组建设仅局限于学校教学常规管理的层面上，多成了完成行政指令的过程，教研与教学割裂，与课堂教学严重脱节，没有实质性内容的突破，没有明显促成教学质量的提高，造成老师们认为教研活动是负担而只是疲于应付。因此，我们社政教研组建立了以“开课”为核心，说课、评课、集体备课、作业设计、命题、论文撰写一条龙的新教研组建设模式。
　　
　　１．开展反思性学习活动
　　即把专题讨论案例化，结合教师自身课堂教学的个案，收集大家的教学困惑集中思考，共同解决，及时总结，及时改进，形成以反思为核心的发展机制。如按照“教学设计１（本人）――课前说课――问题研讨、反思改进（备课组）――教学设计２――课堂实施１――问题研讨、反思提升（全组）――课堂实施２――问题、反思完善……教学案例”等环节进行，以提升教师的反思水平。还可以通过组织本学科各年级阶段性考试的命题、阅卷和试卷分析工作，进行自我反思和集体反思，按照“研――做――思――提升”的模式开展研讨活动。
　　
　　２．以典型课例为载体的教研活动
　　通过课例研究，观视频，给任务，写分析案例，利用主题式、讲座式、沙龙式等进行教学研讨，形成以课例为载体的教研模式。如：开展视频教研，对自拍录相与他人录像观察思考，进行微格教学，反复观看、选段观看、定格研讨，按照“主题先行――课例跟进――反思继续――自我实践”的方式进行。
　　
　　３．开展富有成效的建设性活动
　　在教研组工作规范化的同时，根据社政教学的特点，改革某些常规活动。例如，改变原来的教案检查为案例评比；改变原来流于形式的作业批改为检查；围绕如何上好一堂课，体现一个主题，按照从集体选题――教材解读――备课研讨――上课实践――教学反思――行为跟进的模式等，既发挥集体力量，又鼓励个人创新，避免教研活动虚化现象。改革教师交流方式及校际间教研组交流，以活动为依托，开展片际联研，同课异构，让教研组在合作中双赢共好。
　　总之，在校本教研机制下，我们社政教研组通过积极创设互动式、参与式的宽松教研环境，创设教研组新的多种活动形式，创设相对稳定的、可操作的教研活动流程，将新课程的对话、交流、互动的教研机制引入社政教研组，从而改变传统教研滞后于新课程改革的局面，使社政教研组成为校本教研的主力军。

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