语文教学中师生如何互动

来源:用户上传      作者: 张道珍

　　《全日制中学语文教学大纲》指出：“要通过多种方法，引导学生积极思考，鼓励他们进行创造性的思维活动。”这就是说，在语文课堂教学的过程中，应该形成师与生、生与生之间的多向促动关系，使语文课堂教学逐步转向“以学生为主体”的模式。在传统的教学中往往“教师高投入，学生低收效”，教师在讲台上花费大量的时间、精力，滔滔不绝地演说，而真正的“主角”学生，一般只是“听众”、“看客”，对教师的“口才”，有的欣赏，有的自叹不如，有的觉得“望尘莫及”。因此，教师应引导学生明确“互动”的必要性，引导学生理解“互动”的重要性，让学生相信语文课堂的“主角”应该是他们。那么，师生如何互动呢？
　　（1）以学生为主体。在以学生为主体的语文课堂教学中，教师主要是引导他们观察、活动、阅读、思考。鲁迅先生早在“五四”运动时就提出了“孩子是学习的主体”，“要以孩子为本位”，教师必须“知道孩子的世界”的主张。教育者“不该是命令者”而是“指导者协商者”，教师可以引导学生思想，但不能代替他们的思想，思想的财富只有通过他们自己的思想才能享有，学生要形成自己独到的见解和与众不同的思想，就必须由自己去感受事物。只要多留心周围的事物，多观察，就会产生许多的感受，这些感受有时能给自己的学习和生活带来新的认识和转机。先生讲，学生听，是“导”者为主；“孩子是本位”是演者为主。“读”是主体，“导”的任务是使“读”者读得更好，最终能自己去读。叶圣陶有句名言：“凡在教，目的在达到不需教。”教师辅导学生认真诵习课文，其意乃在使学生渐进于善读，最终能不需教师之辅导而自臻于通篇明晓。所以教师应避免越俎代庖的做法。
　　（2）教师与学生、学生与学生之间的交流。教师的“教”，作用在于“导”，所以在语文课堂教学中，教师必须注意开展双边活动，形成民主教学，教师要讲，学生也要讲。师生之间进行平等的对话，发表各自不同的看法，各抒己见地讨论、切磋。教师要自觉地把自己置身于学生平等的地位，不要把自己的认识强加于学生或武断地下结论，而要给学生一杯水，教师就必须有一桶水。在课堂教学过程中，要想教会学生写一篇文章，应在此之前自己先写“下水作文”，体会其写作过程中“酸甜苦辣”的滋味，然后再与学生进行写作上的交流，先讲自己对文章的构思、写作过程及感受，然后再由学生谈。大家可以畅所欲言，最后经过讨论，拿出最佳方案来。经过双边交流，学生原先没想过或没想到的东西，经过老师的“导”和同学们之间的相互交流，一篇作文就比较容易完成。而老师在倾听学生发表自己的意见或见解的同时，或多或少地对自己的教学思想也有所启发，同学们之间也互相学到了许多东西。
　　在语文课堂教学中，由于时间和精力有限，教师已经习惯了许多语文教学上统一的东西：统一的教案、统一的练习、统一的试题、统一的答案。新的教学观念在突出学生个性差异的同时，就与这些统一的东西产生了矛盾。我们教师在教学时，是否应该突破我们现有的思想框框，在注重共性的同时，也注重个性的发展。教师必须不断学习，不断“充电”，不断提高。教师已经不可能再用一本教科书来束缚学生的视野。在某个知识领域，教师和学生可能站在同一起跑线上，有时教师的起步甚至更慢。时代要求教师不仅要有“一桶水”，而且必须有源头的“活水”，是“涌泉”。教师不仅要有一般的知识，而且更要有综合的能力，由知识范式转向能力范式。所以在课堂教学过程中，有时应暂时抛开原有的课本、标准答案，带同学们到大自然中去，老师融入同学们之中，和同学们一起观察周围的事物，互相交流对这些事物的感受，把这些感受记下来，写成心得；有时和同学们同看一本课外书，针对书中的内容进行心与心的交流，同时，有时组织学生有选择地观看一些电视节目、新闻焦点、国内外重大时事，发表自己的看法、观点。久而久之，学生在老师的“导”读和“导”学下，就会有所感受，有所创新，对问题会有独到的见解和看法。那么，师生“互动”的意义何在呢？
　　“互动”使得课堂教学由“讲读”向“交流”转变，“主角”定位，实现了由“教师”向“学生”的转变，师生“互动”以至学生“自动”，使学生成了名副其实的“主角”，使课堂教学的“角色”有了更新。学生有所感悟，有所收获，有所创新，这便是语文课堂教学的目的。

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