在数学课堂教学中如何进行师积极生互动
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在课程改革的大背景下，如何转变学生的学和教师的教是教育工作者们关注的热点，有效的师生互动，就是创设和谐教学氛围的重要标志，组织得合理、有效，将有助于提高课堂教学效率，完成教学任务。新课标中倡导的师生“互动”是要彻底变单一、接受的学习方式为多样化的学习方式，高度重视学生的主动参与，亲自研究，动手操作，强调师生间的交流与合作。我们日常的教学过程中，最基本的教学三要素，就是教师、学生和教学内容。什么是教学过程？教学过程是以师生相互作用的形式进行的，以学生为主體，以教师为主导，以教科书为主要认识对象的，实现教学、发展和教育三大功能和谐统一的特殊的认识和实践活动过程。这个定义概括了教学过程中最基本的三个要素，并且提出了新时期各学科教学过程的一些重要特征：即注重学生在教学过程中的主体作用的发挥，强调师生的相互作用。在教师的指导下，通过学生自主学习、相互讨论，打破了老师“给水喝”的局面，学会“找水源”的方法。小学数学课堂教学过程成为师生相互交往、交流、探讨的互动过程。只有积极的师生互动，才能提高课堂效率。那么，在小学数学课堂教学中，又该如何实施积极的师生互动，来提高课堂效率呢？结合本人的教学实践，我觉得在数学课堂教学中，要加强师生积极互动，需从以下几方面入手：
一、创建“和谐”的课堂进行积极互动
心理学告诉我们，一个人在愉快、平静的时候，接受的信息多，学习效率高。在数学课堂教学中，我们要努力创建“和谐”的课堂氛围，为师生进行有效互动提供保障。教师是课堂教学的组织者和帮助者，要根据学生的生活经验和已有知识背景出发，创建适合学生参与的宽松的课堂氛围，为学生充分进行互动和交流提供机会。开启学生的智慧之门，张扬学生的个性，诱发学生内驱力，让数学课堂活起来，使学生在乐中学、学中乐。如在教学“三位数除以一位数”的练习课中，我设计了这样一个互动的学习过程。老师说：“我们已经掌握三位数除以一位数的方法，下面老师出的这道三位数除以一位数，商是两位数，现在你能猜出老师方框中要填什么数吗？”这时，教师出示“□52÷3”，有的学生说：“我猜是1，因为我知道1比3小，百位上商不够1，所以商是两位数。”有的学生说：“我猜是2，因为2也比3小，百位商同样不够商1，它的商业是两位数。”接着，老师说：“如果商是三位数呢？你能猜出老师方框里填什么数吗？”……学生争先恐后的抢着答数字，并且说出道理。最后教师把他们答对的数字都写出来，让他们先观察再讨论，“当商是两位数时，方框中可以填那些数，当商是三位数时方框又可以填那些数？”于是学生很快发现一个规律：“三位数除以一位数，百位上的数比除数小时，商就是两位数。百位上的数大于或等于除数时，商就是三位数。”学生对这个环节兴趣颇浓，参与的积极性相当高。因为“猜一猜”这样的活动，它不仅有助于活跃课堂，激发学生的学习兴趣，而且在“猜”的过程中，学生不仅要说出填什么数，还要说明理由。这一过程无疑是提高了学生对“三位数除以一位数”商是几位数的估算能力。可以说，这样的师生互动才是真正有效的。
二、把握恰当的时机进行积极互动
心理学研究表明，孩子对“一知半解”的事物更容易产生探究的欲望。教师也常常能利用学生的这一心理，让他们在“新旧知识的结合点”上产生新的问题，并把此作为探究点，引发学生的认知冲突，引导学生探究思考。这种时机的把握是充分体现师生互动有效性的关系。如：“两位数加两位数的口算”的教学，让学生算出得数，其实并不难，很多学生都会计算，但对算理的理解则会有一定的困难。学生往往“知其然而不知其所以然”。所以，引导学生探究理解“两位数加两位数的口算的算理，发展学生的思维能力”是这一节课的重点。教学中，我设计了如下的互动过程：师生共同列出算式：53+21。教师问：“那么结果是多少呢？”很多学生说是74。教师继续追问：“那么53+21为什么等于64？你是怎样想的？你能告诉不知道的同学吗？”……学生开始寻求证明自己答案的途径和方法。此时教师引导学生通过互动，展示不同的思考方法，可以先算50+20=70，再算3+1=4，最后70+4=74。也可以先算53+20=73，再算73+1=74。还可以先算50+21=71，再算71+3=74。等等。教师引导学生比较这些算法，“这三种方法有什么共同的特点？”学生发现原来这些方法都是“把加数看成整十数来口算”的。从而渗透“转化”的思想。这里，教师正是利用了学生对知识的“一知半解”，设置挑战性的问题，与学生进行有效地互动，帮助学生深入地理解和掌握所学知识。
三、关注全体学生进行积极互动
在实际的教学中，很多时候我们的师生互动仅仅局限于教师与个别学生的互动。这样的互动有时是需要的，但不应该是我们所提倡的师生互动的主要方式。积极肯定的态度，会对学生产生良好的心理暗示，使学生减少胆怯心理，充满自信地投入到各种教学活动中去。只有教师真正关注这样的学生，平时多给予他们关爱和鼓励，同时，教师及时发现他们身上的闪光点，并及时地给予肯定和表扬，使他们一点点建立起自信心，产生上进的动力，进而喜欢师生、生生互动的学习方式，形成良好的师生情感交流的氛围。因此，教师在组织师生互动时，必须关注学生间客观存在的差异，尽量引导不同层面的学生参与互动，让他们展示不同层面的思维水平，从而有利于调动起各个层面学生的学习积极性。
综上所述，数学课堂教学中，需要进行互动。要建立积极、有效的师生互动，就需要教师全身心的投入。教师也可以在对师生互动的反思过程中，不断地发展自己，提高自己的业务水平，从而实现师生双方在互动中主体的积极建构和发展。
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