在数学课堂教学中引导小学生自主学习的策略探析

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　　【摘要】《数学课程标准》强调：“数学教学应融入生活元素，取之于生活，再回馈于生活。让学生从生活中认知数学，意识数学与生活的紧密联系，增强数学教学的趣味性，从而提高学生学习数学的兴趣和信心。”
　　【关键词】小学数学；课堂教学；自主学习
　　作为数学老师的我们，应在为学生提供熟悉的生活环境、感兴趣的事物、可操作的材料的同时，改变传统的学生被动学习方式，引领学生自主学习、勇于探究，发挥学生的学习主体性，提高学生自主学习数学的能力，启发学生用心去感受身边的数学，使数学变得生动、有趣。下面就结合笔者自身的教学，谈谈如何科学、巧妙地引导小学生自主学数学。
　　一、建好学习小组
　　在教学活动中，教师的个人力量是有限的。尤其是面对当今更具个性和想法的孩子，在一个家庭里，几个大人面对一个孩子都需要斗智斗勇，也未必“搞得定”，何况教师是一个人面对几十个学生。因此，教师应运用教学机智，充分发挥学生资源，让“学生教学生、学生带学生、学生评学生”的模式，将学生的优势发挥出来，激发他们的潜能。不要小看这些孩子们，有时候，他们担当得“小老师”来，可是很有办法的。因为，只有学生更了解学生。“知己知彼，方能百战百胜。”当然，教师善于利用学生，让学生分担任务，不是推卸责任，放手不管，而是需要管理策略，幕后指挥，让学生人人都有机会参与，人人都能展示自己独有的才能，人人都能体验小小的成就感。因此，每接到一个新的班级，笔者首先做得第一件事情就是组建学习小组。
　　在组建学习小组时，笔者先让学生自由组合，然后才进一步按学生的住所、个性、能力、心理、性别等因素把学生编成4-6人小组。而智力因素按1：2：1进行分配。笔者认为，这能使每个学习小组既有和谐的学习气氛，又有“兵教兵”“兵带兵”“兵评兵”的土壤。如此，有效整合了组内成员的差异性，互补互惠，每组之间也能做到大致平衡，有利于良性的公平竞争。学习小组组建好后，笔者便着手培养小组长。因为笔者深深地知道，一个好领导的重要性。组长就是整个小组的领头羊，组长要是没有威信去带领好成员，学习小组也只是徒有虚名，会造成一盘散沙的局面，指挥不动；组长要是太能干也不行，什么都自己一个人做，不但影响效果，学习小组的初衷就背道而驰了。因此，要先培养好一个具备领导能力、组织能力、个人能力、统筹能力都俱佳的组长是关键。组长要善于发现小组成员的长、短处，扬长避短，将最好的“棋”放在最合适的位置。同时，为了引导学生开展组间竞争，促进全面发展，笔者还坚持每个月在各小组之间民主评选出“优秀学习小组”，并进行总结和反思，极大地鼓励了学生，也提高了学习小组的整体能力。
　　二、留足质疑空间
　　著名的科学家波普尔认为：“创造思维活动是从问题开始的。”正是问题激励我们去学习、去实践、去观察。教师是学生学习上的合作伙伴，必须通过创设一定的情景，激发学生的求知欲，培养学生积极思考和自动质疑的习惯。我们知道，孩子们在小的时候都爱问个“为什么？”其实这就是最好的质疑启蒙，可惜的是，我们做大人的往往没有这个意识，缺乏耐心，有的家长因为忙或者其他原因，总是嫌爱问“为什么”的孩子烦，简单粗暴地拒绝回答甚至制止孩子的行为，导致孩子渐渐地不敢再问。因此，我们会发现，在小学阶段，有些学生还保留着爱问的习惯，有些学生却不爱问。这与学生的成长环境是有很大关系的。如果教师这个时候不加以引导，让不爱问的学生敢于求问，勇于质疑，到了中学、大学，这些学生往往就失去了探究学问的精神。
　　数学教学更应设置一些问题，让学生存疑、质疑、解疑，激发学生的思考能力，鼓励学生大胆设想提问，让“问”来引领学生的数学生涯，教师可创设一些情境，去引发学生的共鸣，让学生自发地产生求知欲，这样的课堂教学，学生怎么可能有精力去“开小差”、打瞌睡？如，笔者在教学《最小公倍数》时，学生利用有倍数关系的两个数“找大数法”，得到“5”和“15”的最小公倍数是“15”，笔者随之提出：对于这个方法同学们有没有自己的想法？如果有，请大胆地提出来。这时，学生各抒己见，尽管有些是错误的想法，笔者加以及时纠正，让学生的思维得到了拓展，通过这样的质疑探讨，给足学生质疑的空间，让学生勇于提问，提升了学生的思索能力。
　　三、鼓足求异劲头
　　由于学生的个体差异性，在自主学习中，教师应给予学生的个性发挥，不要限制学生的思维，应笑对学生的差异性。任何一个问题都会有不同的答案，这个时候，如果制定了条条框框，我们看到的永远是一个模式出来的学生。学生的个性将会被慢慢磨灭，失去了教学色彩。因此，教师应尊重学生的个性存在，让每一个学生都在自己的基础上良好的发展，活出自我，发挥属于自己的特长，做最精彩的“自己”。如，在探讨“200厘米=分米”时，学生通过讨论出现了各种答案：有的说“因为200厘米=2米，2米=20分米，所以200厘米就等于20分米”；有的说“因为1分米等于10厘米，200厘米就等于20分米......”听了他们的发言，笔者感受到学生的推理思维在活跃，赞许地点点头笑了，其他同学也纷纷报以掌声。正当笔者准备进一步小结的时候，平日基础较差的小钟忽然站起来说：“老师，我是猜的。”他边说边用脚步演示丈量教室的地砖，“100厘米有几块地砖，1米有几块地砖，10分米有几块地砖，以此类推。那么，200厘米的地砖与20分米的地砖是等同的。”
　　由此，可以看出每个学生的思维都是不一样的。等量代换、推理逻辑等都是这样产生出来的，有的人等量换量能力强，有的人逻辑思维好，有的推理性强，教师应鼓励学生勇于发言，并及时指正不足之处。如小钟他敢于去尝试解题，而且能联系实际来解决问题，笔者就及时地表扬了他，还特别肯定了他的“猜测法”。从这三个学生身上，笔者认为，要让学生自主地学习数学，教师还得要根据学生认知的差异，给予学生充分的引导和鼓励，让每一个学生都有获得成就感的机会，体会学习的乐趣。
　　四、用好评价机制
　　《数学课程标准（试验稿）》提出：“学生的学习评价，除了关注知识体系与技能的掌握，更应关注学生的情感、学习态度。良好的学习态度和愉悦的学习情感是发展学习的助力。每个过程都不一样，教师应及时跟进。”因此，教师在教学过程中，不要吝于评价，多表扬、多鼓励，多给些阳光般的笑容告诉学生，“你有多棒！”让学生在学习过程中始终充满乐趣，让评价成为学生的指南针。相信，教师的积极评价，多一个角度，就多一扇窗户；多一个层面，就会多一些完美的灵魂。
　　为此，笔者坚持为学生的自学及小组的合作学习情况写评语，经常在学生的预习本、作业本上写上充满激励性的评语。如，“很棒，学会提出问题，你离科学家又近了一步”“这个想法真有创意，可以在课堂上分享给大家听吗？”“你手里有一把开启知识的钥匙，请继续努力加油”……发自内心的真诚评价的確能让学生感受到温暖与鼓励，激发他们的自信，让学习变得更自主、快乐。
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