浅谈对中游学生的管理

来源:用户上传      作者: 孙早兰

　　在每个班级中，总有一些学生既不出类拔萃，也不惹是生非，我们将这部分学生称之为“中游学生”。这些学生占班集体的大多数，因为这些学生没有独特的个性。所以，在管理上容易被忽视，成为被管理遗忘的角落。然而，中游学生时时在分化和重新组合，有极大的可塑性。因此，加强对中游学生的管理显得尤为重要。
　　
　　一、中游学生的特点
　　
　　１．发展全面，但缺乏特色
　　一般来说中游学生积极上进，注意德、智、体、美、劳全面发展，在各个方面都处于平均水平上下。他们的学习态度端正，认真刻苦，但未摸索出一套适合自己的学习方法，因而学习效率不高。在品德方面，中游学生的不良行为发生率比较低，但高尚品德也不多见。
　　２．自我约束力强，有较大的潜力。
　　中游学生有浓重的从众心理，容易安分守己，教师在管理时经常既不批评，也不表扬，只是对他们施加压力，使得他们的思维、行为符合班集体的要求，他们的开拓创新心理受到压抑，从而在这些学生中人云亦云者居多，有独特见解的较少。中游学生的基础较扎实，智力水平也不低。据调查，小学为中游学生的，有些在中学成为上游学生，中学为中游学生的，有些在大学成为出类拔萃的人才，因而有潜力、有后劲。
　　３．可塑性强，易两极分化
　　中游学生的发展前景广阔，他们的道德品质、智力水平、基础知识的掌握情况、学习习惯等都为他们的发展奠定了坚实的基础，有很强的可塑性，教师若能因材施教，严格要求，引导得当，则可能发展成为上游学生。如果教师放任自流，好则长居中游，坏则落至下游。
　　
　　二、对中游学生的管理
　　
　　针对中游学生的特点，班主任在管理工作中应做到以下几点。
　　１．注重对中游学生的管理
　　许多班主任对班级的管理只注重抓两头，特别注重对后进生的管理，对中游学生的管理态度是认为中游学生听话、比较乖，所以在管理中很少过问。殊不知，在班主任工作中应同样重视对中游学生的管理，因为他们很可能会转化为后进生，所以作为班主任，应明确他们的知识基础、智力水平、思想品德、性格特征以及家庭状况等。在此基础上有的放矢地开展工作。
　　２．用爱感化中游学生
　　作为班主任来说，对中游学生不起眼的进步要及时给予表扬和肯定，让学生增强自我意识，鼓励他们向更高的目标奋斗。要使中游学生进步，必须给他以情感投入。苏霍姆林斯基说过：“应该把自己的一颗心交给每一个孩子，同情孩子，对孩子由衷地关怀，是教育才能的血和肉。”只有这样，才能更好调动中游学生的积极性。同时，作为班主任，还要积极创造条件，多给中游学生以表现的机会。例如：协同科任教师有意识地增加课堂提问的次数。课后多和中游学生交流，让他们感受到教师对他们很重视。此外还要不断激发和维持学生的自我发展动力。
　　３．加强学法指导
　　大部分中游学生位居中游，是因为在学习方法上或多或少都存在一些问题，中游学生不是学不学的问题，而是怎样学的问题。因此，应对他们加强学法指导，从教学的各个环节入手，使他们进入正轨，从心理的各个成分检查，使他们的学习符合规律。使学生知道自己存在的问题，从而不断完善自己，提高学习质量，提倡以“勤”补“拙”，以“巧”取“胜”，这是通往上游的捷径。
　　４．要长期关注中游学生
　　大部分教师，对学生的管理缺乏持久性，对学生的督促、管理在坚持了一段时间效果不佳就放弃了，半途而废。针对学生的年龄特征，应时常注意中游学生的变化，对症下药，这样才能让中游学生不断进步，进而转为上游学生。

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