关于化学观察与探究能力的培养
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作者: 张随新
化学是一门以实验为基础的自然科学，它是在大量的实验和生活实践中总结出来的，并且与现代科学技术有着密不可分的联系。传统的化学实验教学往往只局限于教师演示，学生看；教师示范，学生模仿；重复实验等被动式的实验模式，忽略了在实验中对学生观察、探究能力的培养。因此，改革化学传统实验教学模式是提高学生的观察、探究能力在化学实验教学中的具体体现。
一、实验观察探究能力的基本内容
所谓观察、探究能力，就是对事物的探究性知觉能力。它有两个相互关联的特点：一是能注意到某个事物或现象的不甚明显的特点；二是能将这些特点与过去经验中的某些知识联系起来进行思索，探究其实质和规律。学生的实验观察、探究能力主要包括以下几方面内容。
（一）观察、探究的目的性。
就是要明确观察的对象、条件和要求。实验观察是一种有计划、有目的的观察、探究活动。实验前，要明确实验的目的，对观察、探究的现象或结果要做到心中有数，减少观察、探究的盲目性。
（二）观察、探究的条理性。
观察时要遵循合理顺序，有计划地观察和探究。按照某一先后顺序或位置的前后顺序进行观察、探究，这样不至于漏掉实质性的实验现象。
（三）观察、探究的敏锐性。
即对观察到的现象迅速做出整理，为探究做准备。化学实验现象千变万化，没有对化学现象观察敏锐的反应能力，就不能获得准确的观察信息，即使极微小的异常，也可能隐含着重大的发现。
（四）观察、探究的理解性。
在观察过程中，要开动脑筋、积极思维，理解观察对象，使探究更有理论基础。
二、实验观察探究能力培养的基本途径
（一）认识观察、探究的重要性。
观察是学生获取知识的重要途径，学生对任何理论知识的掌握，都必须建立在通过观察而获得大量感性材料的基础上。学生的观察能力，并非简单地表现在是否注意到某个事物或实验现象的不甚明显的特点，而是更多地表现在能否就此进行探究性思索，透过其表面把握其本质和规律。科学家断言：任何联系实际的自然科学都始于观察。通过事例教育学生，使他们认识到，一切有成就的人在科学研究上所取得的成就都离不开对周围环境、周围事物及自然现象的观察。科学研究开始于观察，没有观察、探究就没有科学的新发现。我们要教育学生在实验过程中及日常生活中坚持对事物进行全面系统的观察、探究，不放过任何微小的细节。
（二）做好演示实验，激发观察兴趣，提高观察、探究质量。
演示实验是教师进行表演和示范操作，并指导学生进行观察和思考的实验，它能为学生提供感性知识，培养学生的观察能力、分析综合能力，从而提高探究能力。因此，教师要努力做好演示实验，对于教材中的每个演示实验要精心设计、合理安排，做好充分的准备工作，以严谨的科学态度影响学生，决不能随便找些理由，敷衍搪塞了事。同时要充分利用现代化教育手段提高演示实验的可见度，让每个学生都能清楚地观察到实验现象，强化观察效果。为了激发学生的观察兴趣，教师可适当增加一些趣味实验，用精彩的实验把学生带进绚丽多姿的化学世界。如在能量变化教学中，没有火柴能不能点燃酒精灯？学生置疑，然后用玻璃棒蘸取浓硫酸后再蘸取高锰酸钾，立即放到酒精灯的灯芯上，酒精灯被点燃。如此“奇怪”的问题能激发学生探究。
（三）加强学生实验，增加观察机会，提高观察、探究能力。
学生实验是培养学生独立、周密地进行观察和探究的好机会，必须大力加强。首先，教师必须更新教育观念，改变传统教育重理论知识传授、轻实践能力培养的倾向，消除“让学生做实验不如讲实验，讲实验不如要求背实验”、“学生实验可做可不做”的错误看法。充分认识化学实验的重要性。其次，要严格按照教育部制定的《化学课程标准》的规定，开足开好所有学生分组实验课，充分做好仪器的准备工作，积极创造条件，让学生人人都能动手做实验。如果条件许可，就可将某些演示实验改作学生实验或边讲边实验，增加学生观察和探究的机会。最后，要重视实验中的操作指导：讲清实验目的要求，帮助学生明确操作正确步骤，规范操作动作，加强巡视，发现问题及时纠正，指导学生掌握各种观察方法，提高观察能力。为了增加学生观察的机会，鼓励学生多做实验，实验室应向学生开放。学生可以重做或补做教材上的实验，可以选做自己感兴趣的实验或书后的家庭小实验，也可以做自创性实验（为解决学习中的难题自己设计的实验）。通过加强实验教学，学生的观察能力、探究能力将会大大提高。
总之，在实验中培养学生的观察能力是改革化学实验教学的关键环节，是培养学生探究能力的一个重要方面。观察是探究的基础和前提，探究是观察的延续和升华。观察能力提高，能促进学生探究能力的发展，因此教师要更新观念，充分调动学生的积极性和主动性，融观察、探究于一体。只有这样，才能为国家培养出更多更好的化学创新型人才。
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