高中数学学困生的成因及转化

来源:用户上传      作者: 陈正玉

　　摘 要： 由于一些社会、学校、自身的原因，在高中数学学习过程中，会产生相当一部分数学学困生。他们对数学学习没有信心，急躁恐惧，学不得法。找到数学学困生的成因及寻找解决的对策，是高中数学教师的重要任务。作者结合自身的教学实践谈谈数学学困生的成因及转化。
　　关键词： 高中数学学困生 成因 转化
　　
　　《教育学》指出：学困生是指智力在正常范围内，但学习基础差，目的不明确，缺乏自信和上进心，上课注意力易分散，缺乏良好学习习惯的学生。他们普遍对数学失去兴趣，听课效果差，计算能力差，参与意识不强，学习成绩不佳。
　　我结合教学实践，谈谈数学学困生的成因及数学学困生的转化。
　　一、数学学困生的成因
　　高中数学学困生的产生，有社会原因，也有家庭原因。比如，社会方面，如今的初高中教材衔接不当；各个学校片面追求升学率；读书无用论等。家庭方面，小孩从小学习习惯不好；家长对子女的要求不高；父母离异使子女产生情绪波动，厌学等。但是学困生的产生更多的是自身原因。主要有以下几方面。
　　1.不会学习。
　　老师上课一般都要讲清知识的来龙去脉，剖析概念的内涵，分析重点难点，突出思想方法。而一部分同学上课不能专心听课，对要点没听到或听不全，笔记记了一大本，问题也有一大堆，课后又不能及时巩固、总结、寻找知识间的联系，只是赶做作业，乱套题型，对概念、法则、公式、定理一知半解，机械模仿，死记硬背。也有的晚上加班加点，白天无精打采，或是上课根本不听，自己另搞一套，结果是事倍功半，收效甚微。
　　2.自学能力差。
　　许多同学进入高中后，还像在初中时那样，有很强的依赖心理，跟随老师惯性运转，没有掌握学习主动权。表现在不订计划，坐等上课，课前不预习，对老师要上课的内容不了解，上课忙于记笔记，没听到“门道”。
　　3.计算能力差。
　　一些高中生遇到稍微复杂的计算就不会了。比如解一元二次不等式不会因式分解，求二次函数的值域不会配方，圆的一般方程不会化为标准方程，应用题会列式但是算不对等。尤其是平面解析几何中，涉及许多字母运算，更是错误百出。经常是知道怎么做，式子也列出来了，但是就是做不对。
　　4.意志薄弱。
　　有些学生，一遇到计算量比较大、计算步骤比较繁琐，或者是一次尝试失败，甚至一听是难题或一看题目较长就产生畏难情绪，缺乏克服困难、战胜自我的坚韧意志和信心。甚至由于贪玩厌学，经不起诱惑，就不能控制自己，无法坚持学习。
　　5.有自卑感。
　　现实中，各个学校都关注高考升学率，因此，课堂上，老师赞许的目光频频投向优秀的学生，对学困生则不闻不问。课后，老师也经常找一些优秀的学生谈话，辅导。学困生则得不到理解、尊重，自身价值得不到体现，使他们在心理上自觉低人一等，久而久之，导致他们产生一种强烈的自卑感，产生一种消极心理，不能主动投入到他们所处的学习生活环境之中，缺乏激情并产生厌烦感。
　　二、数学学困生的转化
　　1.走进学生的内心世界，培养他们的学习兴趣。
　　美国心理学家威谱・詹姆斯说过：人性最深刻的原则就是别人对自己加以赏识。新课程倡导的新的教学理念认为，教学是师生交流，持续发展的过程，教师必须尊重学生人格，关注学生的个体差异，充分发挥学生的主体性，加强师生间的信息交流，实现师生互动，从而达到共享、共识、共进。对于高中数学学困生来说，实现这一目标的关键就在于如何克服他们长期以来对学习高中数学形成的恐惧心理，点燃学好高中数学的信心，激发学习数学的兴趣。因此，平时教学中，要多和他们交流和沟通，了解他们在学习上存在的问题，打造平等的师生关系。一旦学困生对你敞开心扉，他便会喜欢上你的课堂，便会对你教授的课程感兴趣，学习成绩自然也会好起来。
　　2.指导学法，培养良好学习习惯。
　　良好的学习习惯包括以下几个方面。
　　（1）制订计划。要制订每个星期、每个月的学习计划。它是推动学生主动学习和克服困难的内在动力。但计划一定要切实可行，执行过程中严格要求自己，磨炼学习意志。
　　（2）课前自学。它是学生上好新课，取得较好学习效果的基础。课前自学不仅能培养自学能力，而且能提高学习新课的兴趣，掌握学习主动权。应指导他们课前自学学什么，着重解决什么问题，要带着疑问听课。
　　（3）认真听课。课堂是理解和掌握基本知识、基本技能和基本方法的关键环节。应指导他们如何听课，如何记课堂笔记。有些同学把老师上课讲的内容全部记下来，没有重点，没有条理。这样不利于课后复习，不利于课后归纳整理。
　　（4）及时复习。通过反复阅读教材，多方查阅有关资料，强化对基本概念知识体系的理解与记忆，将所学的新知识与有关旧知识联系起来，进行分析比较，一边复习，一边将复习成果整理在笔记上，使对所学的新知识由“懂”到“会”。
　　（5）独立作业。通过自己的独立思考，分析问题、解决问题，进一步加深对所学新知识的理解和对新技能的掌握。老师可以针对班级学生的不同水平，分层布置一些作业。针对学困生，可以通过面批作业方式，了解他们本节课学习中的不足及存在的问题，及时加以解决。
　　（6）及时总结反思，建立错题本。高中数学定义，定理，公式比较多，要让学困生善于深入思考，注意归纳整理，抓住本质。将所学知识点联系起来，便于记忆与准确应用。通过及时总结，形成知识网络，非常有利于培养思维的灵活性及综合运用知识的解题能力。要求学生分类建立“错题集”，整理每次练习和考试中出现的错误，并作剖析反思，以利于吸取教训，力求相同的错误不犯第二次。只有这样坚持做下去，不断扩大成果，才能克服“盲点”，走出“误区”。
　　3.分层教学。
　　教学中针对不同层次的学生进行分层，要最大限度地开发利用学生的差异，促进全体学生的发展。课前预习时，可让基础薄弱的同学主动复习旧知识，基本看懂预习内容，试着完成相应的练习题，不懂时主动求教于别人，带着疑问听课；而学习基础好的，应深刻理解和掌握预习内容，定理、公式要主动推导，例题要先行解答，能独立完成相应的习题，力求从理论和方法上消化预习内容，并能自觉帮助别的同学。课堂上，应设计一些有水平的但基础薄弱的同学也能回答的问题，充分调动他们的积极性。课堂教学要始终遵守循序渐进，由易到难，由简到繁，逐步上升的规律，要求不宜过高，层次落差不宜太大。课后作业的布置上，更要分层。学习基础薄弱的，应布置一些基础题或略有提高的题，而学习层次好的同学，则可以加大一些难度，这可以使得所有同学都有所得。
　　4.加强课后辅导。
　　高中数学中易分化的地方多，这些地方一般都有方法新、难度大、灵活性强等特点。对易分化的地方教师应当采取多次反复，加强辅导，开辟专题讲座，指导阅读参考书等方法，将出现的错误提出来让学生议一议，充分展示他们的思维过程，通过变式练习，提高他们的鉴赏能力，以达到灵活掌握知识、运用知识的目的。
　　古人云：“不积跬步无以至千里，不积小流无以成江海。”在教学中，只要我们有耐心，给予他们爱，给予他们正确的方法，学困生一定会成为学优生。

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