小议多媒体与美术教学的有效融合
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作者: 吕建青
摘 要： 多媒体辅助教学是现代教育手段的重要组成部分，多媒体课件的使用已经越来越普遍。文章认为，教师应选择合适的软件并掌握相应的技术制作多媒体课件；把握好技术与教学的关系，让多媒体体现教学性；在课堂中实践检验、修正，提高课件辅助教学的有效性；积极开展沙龙和竞赛活动，促使美术课程与多媒体技术有效整合，使教师更快成长。
关键词： 多媒体 美术教学 有效融合
多媒体辅助教学是现代教育手段的重要组成部分，多媒体课件的使用已经越来越普遍，其教学效果非常显著。然而正因为这样，部分教育工作又踏入了另一误区：唯多媒体课件是从，认为要想把课上好上精彩就得用多媒体。下面我就结合多媒体与美术课堂教学的有效融合谈谈认识。
一、选择一款合适的软件制作多媒体课件是美术教学有效融合的基本条件。
熟练掌握相应的软件技术，解决技术障碍是发挥多媒体课件教学有效性的重要保证。目前制作课件常用的软件有Authorware、PowerPoint、Flash等,而Flash的交互性较好，是时下较流行的。
二、把握好技术与教学的关系，让多媒体体现教学高效性。
首先，教师必须明确：多媒体是教师优化教学的一个手段，只起辅助作用，提高课堂教学效率才是最终目的，它不应该喧宾夺主。即教学思想、理念指导着课件的设计，技术服务于课件的制作，课件又服务于教学活动开展，所以优秀的课件必须体现出先进的教育理念、合理的教学目标、灵活多变的教学方式、丰富高效的教学方法、课堂教学的预设和生成等。因此，对教育教学理论的学习也是美术教师的必修课，平时要多看一些教育理论方面的书籍，经常参加一些理论培训和研究课活动，聆听一些教育专家学者的专题讲座。
其次，优秀的多媒体课件最关键的是优秀的教学设计，而不是课件本身的技术难度。学生不仅是教学对象，更是教学的主体，是整个学习过程的主人。因此，在教学过程中，要特别强调学生的学，尽可能调动学生学习的主动性，使学生最大限度地介入学习过程。而我们设计多媒体课件，就是要以学生为中心，尽可能关注学生，关注学生学的过程，关注学生情感的交流，关注教学过程，解决教学重难点，充分体现多媒体的教学性，力求避免过分注重多媒体表现形式，而忽视教学内容的现象。但很多教师在使用多媒体时，仍把学生作为被动接受知识的学习对象，没有体现学生的活动与参与，呈现的大多是教师主导型资源，而不是学生学习、探究性资源，忽视了学生的“学”。
例如：在教学《边吃边看的艺术――饮食器具的设计》一课时，为了让学生明白器型设计中的仿生设计，我先在课件中打出仿生的定义，又配上许多仿生设计的图片。显然这是一个典型的教师主导型资源课件，只是文字和图片的罗列和堆砌，它直接告诉同学们这就是仿生设计，没有启发学生思考、引导探究的过程。这是一种缺乏教学智慧的劳动，不仅束缚了教师的教学行为，使得教学变成了单向的灌输，而且束缚了学生的学习，学生的学是被动的、从属的，学生无法发表意见，不能思考，无法探究。后来课件又重新作了调整，先展示一些仿生设计的作品，再引导学生思考它们像什么？这种模仿的设计又是什么设计？直观地引导学生探索、发现，调动了学生的思维积极性，体现了学生的主动学习，教学效果明显增强。
三、在课堂中实践检验、修正，提高多媒体课件辅助教学的有效性。
（一）学习优秀的教学案例，从中得到启发。
根据教学内容和教学理念设计的多媒体课件在教学中是否有效高效，课堂是检验的主阵地。如姜燕青老师的Flash课件――《夸张有趣的脸》，设计的时候就注意了教学目标的设置具体合理，教学方法灵活选择，学生自主学习方法引导，教学资源丰富等诸多要素，在课堂教学中起到了画龙点睛的效果，有效地激发了学生学习漫画的兴趣，整节课学生都沉浸在学习美术的乐趣之中。该课件提高了课堂教学的效率和质量，受到了听课教师和专家领导的高度评价，起到了很好的示范作用，也让所有听课教师受到了启发：多媒体课件在课堂教学中带来的不仅仅是视觉和音效等的冲击，而是在这种冲击下它究竟能给教学带来多大的效果和益处。
再如：朱佳燕老师执教的《鞋的联想》一课，在导入阶段的“头脑风暴”环节中用Flash动画的形式演示了毛毛虫变蜗牛、乌龟变小汽车，进而展示了一只鞋子的剪影，让学生展开想象：一只鞋子又会变成什么呢？一下子就吸引了学生的注意力并激发了学生的热情，除了发出阵阵惊叹声之外，一个个小手举得高高的唯恐没机会发言。创设了极好的教学情境，渲染了气氛，使学生在不知不觉中就融入教学，为后面学生思如泉涌作了很好的铺垫。以上优秀案例和课件突出了多媒体的教学性，立足于美术课堂教学，根据教学需要选择技术，围绕着为学生的学服务，有效地促进了课堂教学。
（二）课后反思、交流，促进多媒体课件辅助教学有效性的提升。
如我在上《重复的魔力》研讨课时，为突出和引导学生总结出“重复现象和重复的特点”，在导入部分展示了三军仪仗队风采的视频片段，极强地震撼了学生的心灵，水到渠成地引出了课题。课后又和听课老师们进行了深入的互动交流，大家针对课堂教学结合自己的教学实际进行了广泛、细致、深入的研讨，或给课中亮点以赞扬肯定，或提出自己的困惑，或建议更好的改进方法。其中就有教师提出如把导入的视频部分改用Flash动画形式呈现，教学效果可能会更好更直接。比如由一个基本形向两边逐渐演变为两个、三个……再由上下方向演变形成二方连续和四方连续，直接与小学知识衔接，学生能更快点题。这让我深受启发，我认为，在美术课堂教学中要有效运用多媒体课件，进一步做好中小学美术教学衔接，就应以学生的发展为中心，以学科特征为基础，研究不同年龄阶段的学生，确立学生在教学活动中的主体地位，积极运用现代技术探索新的教学方式和处理教材的方式。可以说课后的交流，不仅使我和所有听课老师对多媒体课件辅助教学的有效性有了更深刻的认识和感悟，进一步促进了课件制作水平的提高，而且提升了课件在教学中运用的有效性。
四、沙龙和竞赛活动是多媒体课件辅助美术教学有效性研究的延伸和拓展。
独木不成林，单靠一个人的力量是有限的，只有发动大家进行沙龙活动，结合自己的美术教学经验，交流在美术课堂教学实践中运用多媒体课件的体验和思考，才能不断成长。在参加全国多媒体学科教学软件评比中，我和崔永芳老师有幸获得二等奖，正是在这种背景下集大家的智慧所成，凸显了多媒体课件在教学中的有效性。
实践证明，美术课程与多媒体技术的有效整合，应以课堂和学生为本，以先进的教学理念为指导，从教学的需求出发带动技术的运用，才能充分发挥多媒体课件在美术课堂教学中的效能。只有这样，教师才会不断思考如何改变自己的教学行为，怎样优化课堂教学，如何促进学生的学，教师才会更快地成长。当我们再次走进课堂，用现代教育技术的思想去关注、分析、解决教学中的问题时，课堂才会发生翻天覆地的变化――焕发着生命的精彩。因此以学为中心，关注学生，关注教学过程才是融合教学的根本，只有学生参与了活动，有了认知的内化过程，才能产生真正的理解。只有回到学生本身，让学生有积极的情感体验和深层次的认知参与，课堂才会更加精彩丰富。
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