论大学英语听力教学中的自主学习
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作者: 杨峰
摘 要： 大学英语听力教学中的自主学习能增强学生的英语听力学习效果，在教会学生学习、提高学生全面素质方面具有很好的成效。
关键词： 大学英语听力 自主学习 学习效果
1.引言
随着大学英语改革的深化，英语听力教学越来越成为大学英语教学中的重要环节，但是英语听力教学一直是整个英语教学中的薄弱环节。影响学生听力水平的因素很多，首先是英语听力课时较少，每周仅仅二学时，而听力学习是一个长期积累语音、语言知识、提高才能的过程，课堂上的听力训练远远不够，在有限的时间内培养学生具有一定的听的能力非常困难。其次，听力课堂教学本身具有一定的难度和限制，如果不重视听力方法的指导，不给予学生提示和点拨，往往就会导致听力教学效率低，学生的听力能力较弱。最后，教师本身教学任务重导致教师课后疏于管理学生，对学生放任自由，也使其英语听力水平难以提高。因此，在大学英语听力教学中培养学生听力自主学习的能力显得日益重要。
听力的自主学习模式是指在教学中教师构建真实的听力环境，运用多种形式引导学生发现问题、解决问题、建构知识，让学生在“听”的实践中培养能力。通过创造真实语言环境、归纳与体会英语口语语言的特征、引导学生主动参与、及时评价来实现学的目标。这种模式强调学生是学习过程的主体，是知识的主动建构者，使学生由传统的信息接受者转变为信息的生产者和传递者。教师不再是唯一的信息源，而是学习过程的设计者、组织者、参与者、引导者和评价者，在教学中担负着设计教学目标、组织实施教学活动、指引学生保持正确的学习方向、激发学生学习兴趣、提供宏观指导等任务。
2.大学英语听力教学中的自主学习模式探讨
听力课程使用的教材为外研社出版、郑树棠主编的《新视野大学英语视听说教程》，每单元的听力训练都围绕一个特定的话题展开。“自主学习”教学模式中的情境创设是实现自主学习的关键，是教学设计的最重要内容。因此在实际教学中，我们结合每单元听力训练前的Lead-in 部分，针对教材所列出的问题，引导学生对每单元的话题进行思索、讨论。这样，通过熟悉听力学习内容的背景信息，描述与问题有关的各种因素，如思维方式、社会文化背景等，模拟真实复杂的情景，使学习者在学习过程中有解决各种实际问题的机会，感知解决真实问题所需要的工具、符号等。在此过程中，教师引导学生在探索过程中发现问题、解决问题、建构知识，学会独立思考，学生成为学习过程的主体，知识的主动建构者。
听力学习有极强的实践性，学习者必须借助实践对象进行知识的构建。学习的场景、环境、技巧、内容和任务是互相关联的，只有真实的能代表现实生活的语言环境，才能引起学生主动学习的兴趣，才能使学生在真实的环境中体会语言的意义，提高听力技巧。教师在备课时应精心选择英语听力材料，除了教材内容外，在课堂教学中还可通过英文原声电影、新闻广播、诗歌、演讲、电话对话等听力材料，使学生真切地接触、感受原汁原味的语言，从而很自然地获得发音、语法、词汇方面的知识，更获得关于语言、节奏、音调、重音等方面的重要信息。这都有助于增强学生学习的兴趣，帮助他们迅速进入学习的情境、角色，并降低语言理解的难度。我们在多媒体语音室教学时，可运用多媒体技术手段创造比较理想的语言教学环境，为学生提供一个融文字、图像、声音和视频动画于一体的最真实、生动的可理解的语言信息输入环境，从而调动学生多种感官参与学习过程，使信息量大大增加，从根本上提高信息传递的有效性。
在课堂教学中，教师要对学生的听力技巧策略进行有效指导。在听的过程中，学生不是机械、被动接受和简单重复信息，而是对所听内容进行概括、分析、综合和记忆，以期获取信息的一种能力。因此在听力教学中通常不要直接告诉学生答案，而只是提供给学生有关的线索，逐步引导学生得出正确的结论，鼓励学生在听的过程中善于运用多种听力策略，慢慢体会英语口语语言的特征和规律，感知声音、识别声音，解析句子的结构，和原有的知识结构融会贯通，从而使学习者积累经验、形成策略，最终准确地理解语意，形成对输入信息的理解。这样把学生置于具有一定复杂性的问题情境中或实际情境中，使学生在解决问题中实现学习目标。
自主学习要求教师给学生提供一个可得的学习资源平台。教师可把一些听力材料上传到博客上，进行课外学习和训练，满足学生个性化学习需求。学生还可随时进行自我测试，就学习过程的不同阶段进行计划、组织和监控，自觉地使用学习策略，根据自身的情况调整学习状态。教师应鼓励学生充分利用网络，下载一些听力资源，并在课堂上让学生复述。自主学习并非让学生放任自流，教师仍作为教学、信息的组织者对学生进行辅导和监控，教师应通过多种方式加强与学生之间的有效沟通。
学生在教师的引导帮助下，完成了某一知识点的学习任务，学生对学习过程和学习结果有了一定的认识，教师应及时评价和热情鼓励学生进行客观公正的自我评价和信息反馈。课堂上学生的理解和判断，需要教师给予及时的评价。教师应适时请学生来阐述答案，以及选择该答案的原因，并对此进行评价。正面的评价能进一步激发学生的学习积极性，增强学生的自信心，使其从中获得听力理解的积极体验，在促进能力发展的同时享受获取知识的乐趣，使教学过程有条理又不呆板，既有确定性又富于趣味。教师还可根据教学的具体情况要求学生提交每一阶段课外听力自主学习的小结，让他们总结经验收获，剖析存在问题，从而使教师了解学生的学习情况和存在的问题，完善学生的认知结构，充分发挥每一个学生的自主性、能动性，挖掘每一个学生的潜能，使每一个学生都体验到学习的快乐与成功的喜悦，能发现问题、正视问题、解决问题，使学生真正成为适应时代发展的善于学习、自主学习的终身学习者。
3.结语
总而言之，大学英语听力教学中的自主学习能改变学生被动消极、焦虑的状态，有助于激发学生的内在学习动机，丰富学生的各种认知策略。学生通过自主学习，获得了自由汲取听力知识和提高听力技能的机会，由原来的被动接受知识变成了自主探究、主动获取知识与技能。大学英语听力自主学习不仅对学生当前的学习很重要，而且对学习者学会学习，建立积极的人生态度、良好的情感意志品质，以及掌握实际生活所需的多种技能具有十分重要的意义。
参考文献：
［1］庞维国. 自主学习――学与教的原理和策略［M］. 上海: 华东师范大学出版社，2003.
［3］ 王毅敏. 从建构主义学习理论看英语情境教学［J］. 外语教学， 2003，（2）.
［4］ 郑树棠. 新视野大学英语视听说教程［M］. 北京: 外语教学与研究出版社，2005.
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