例谈初中数学教学情境的创设策略
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作者: 黄建华
摘 要： 在数学课堂教学中，教学情境的创设是其中一个非常重要的环节，教学情境的创设可以有效激发学生的学习兴趣，引导学生进行积极主动的思考，并且在情境教学中学生也能够获得综合能力的提高。为此，每一位教师在上课的过程中都要重视教学情境的创设。在本文中，作者结合着自己的数学教学实例，简单谈了一些教学过程中常见的教学情境创设策略，希望能够对数学课堂教学质量的提高有所帮助。
关键词： 初中数学 教学情境 创设策略
德国的一位学者曾说：“如果把一勺盐放在你的面前让你吃下去肯定会让你觉得难以下咽，但是如果把盐加入汤中，你会在享受美食的过程中把盐全部吸收掉。”其实这里所说的盐和汤就相当于我们说的知识和教学情境。教师在开展教学活动的过程中，如果只是把知识干巴巴地呈现给学生，难免会让学生难以理解和接受，而一旦把知识融入到一定的教学情境之中，学生会在生动有趣的教学情境之下不知不觉地把知识吸收进来，并形成一定的综合能力。因此，在初中数学教学中，我们要想有效地开展教学工作，提高数学课堂对学生的吸引力，就要注意为学生创设一定的教学情境，让学生在有效的教学情境之下掌握数学知识、培养数学能力、形成数学思想。
一、利用学生已有的知识创设教学情境
数学是一门逻辑性很强的学科，各个知识点之间都存在着紧密的联系，数学教材的编制也是严格按照知识的逻辑顺序编制而成的，学生每学习一个知识点都需要以之前学习过的知识作为基础，像是我们在没有学习全等三角形的情况下就直接给学生讲相似三角形，学生就会难以理解；在没有学习一元一次方程，就直接过渡到二元一次方程学生会很难以接受。因此，我们在开展数学课堂教学的过程中，一定要注意利用学生已有的知识来创设一定的教学情境，让学生在之前学习过的知识基础上去理解和接受新的知识。例如，我在给学生介绍“立方根”的知识时，就先把上节课刚上过的“平方根”知识拿出来复习了一遍，从平方根的定义、符号、开平方运算几个方面引出立方根的定义、符号、开立方运算，并比较它们之间的异同点。这样，在比较的过程中，学生就主动地掌握了有关立方根的一系列知识。这种通过已有知识创设教学情境的方式可以降低学生的理解难度，同时通过这种新旧知识的对比，可以使得新旧知识之间建立起一定的联系，使得所学习的新知识能够以旧知识为基础迅速地纳入到一定的知识体系中，从而提高学生的整体知识素养。
二、利用动手操作的方式创设教学情境
初中阶段的学生处于活泼好动、好奇心强的年龄段，这个年纪的学生要想让他们坐在课堂上一动不动地听教师讲课，对于大部分的学生来说都是很困难的。为此，我们可以在数学课堂上适当给学生提供一些动手操作的机会。因为数学学科本身就是一门抽象性和逻辑性较强的学科，如果我们能够利用一些实物，让学生亲自动手进行操作，不但可以增加学生听课的兴趣，而且能够有效地把较为抽象的知识变得更加直观化。例如，我在给学生介绍“三角形三边之间的关系”时，就给学生准备了一把长短不同的小木棒，然后让学生任意地抽出其中的三根来组成三角形。经过实际操作，学生发现，他们任意抽出的三根木棒有时候可以组成三角形，而有时候则不能组成三角形。于是学生开始进一步思考其中的原因。就这样，在思考、讨论和总结的过程中逐渐地引出了接下来要学习的内容。在动手操作的过程中，学生不仅掌握了知识，而且培养了观察能力、操作能力、分析能力、总结能力等一系列能力。
三、利用实际问题创设教学情境
数学是一门实践性很强的学科，我们在课本上学习到的很多知识在日常生活中都有所体现。我们在数学课堂教学中就可以发挥数学学科的这一优势，从学生比较熟悉的生活场景入手，用实际的问题为学生创设一定的教学情境。例如，在讲授“圆”的知识时，我就给学生提了这样的一个问题：在一个村庄里住着三户人家，这三户人家的位置不在同一条直线上，现在这三家想要共同打一口井，那么这个井的位置怎样确定才能够使得三户人家到这口井的距离相等呢？这个问题一提出，很多学生立刻产生了兴趣，纷纷在下面讨论了起来。由于这节课要学习的内容就是有关圆的知识，于是一些学生就想出了要用的圆的知识来解决，进而得出结论：在三户人家所构成的圆形的圆心处挖井最合适。紧接着，我们就可以继续提问：怎样确定这个圆的圆心位置呢？学生又进入到了新一轮的问题讨论中。就这样，几个简单的小问题就为学生创设了一个生动的教学情境，使学生主动地投入到了学习活动中。由于这个问题贴近学生的生活，因此有利于提高学生把理论知识运用于实际的意识和能力。
四、利用有趣的故事创设教学情境
爱听故事是每个孩子的天性，我们在数学教学中，如果能够利用有趣的故事来为学生创设教学情境会极大地激发起学生的学习兴趣，使教学活动达到事半功倍的效果。例如，我在给学生讲到“概率”的问题时，就问了这样一个问题：“同学们有没有听过‘三个和尚’的故事啊？”学生一听，立刻来了精神，纷纷表示听过，于是我就根据这个故事给学生设计了这样一个情境：现在三个和尚已经知道了团结合作的重要性了，于是他们决定采取每次抽签的方式来挑选三人中的一人去挑水，现在请问，这三个和尚被抽中的几率分别是多少？假如第一个抽签的和尚没有抽中，那么剩下的两个和尚被抽中的几率是多少？在这个问题的激发下，学生开始了积极讨论。倘若我在讲概率的知识时，没有采取这样的方式，而是单调地给学生一个个地介绍概率的相关知识，只会让学生听得直打哈欠。而一旦我把概率同有趣的故事联系起来，教学气氛则完全不同，教学效果自然大大增强。
总之，教学情境的创设是有效开展数学教学活动的重要策略。作为教师，我们一定要善于根据不同的教学内容创设适当的教学情境，让学生在情境之下能够更加积极主动地获取知识，形成能力，从而为综合素质的提高创造有利的条件。
参考文献：
［1］梁君茹.数学教育中的情境教学［J］.成才之路，2009，（21）.
［2］杨世江.浅谈初中数学教学中的情境教学［J］.群文天地，2011，（10）.
［3］王岳剑.初中数学教学中如何创设情境［J］.新课程研究.基础教育，2011，（03）.
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