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新课标下如何通过精泛读教学提高学生的阅读能力

来源:用户上传      作者: 罗用春

  在近几年来的升学考试中,阅读理解这一大题分值最高。该题集中全面地检测学生对语篇语意的概括能力,对语篇内部结构的逻辑分析能力,对篇外因素的推断能力和想象力,其中包括对动机、事因、态度等因素的准确把握。这一项分值高,学生稍有不慎就会直接影响考试成绩。因此,学生应该在中学阶段尤其是高中阶段掌握一定的阅读方法和技巧,养成良好的阅读习惯。
  一、精读教学
  (一)理解文章中的关键词句
  在阅读时,学生需要理解词句,如何理解?在日常教学中,我要求他们按下列要求去做。
  1.猜测词义
  (1)根据构词法猜测词义
  在阅读时遇到生词,学生可根据他们所学的有关构词知识来猜测。现代英语中主要有三种构词方式,在中学英语中是非常常见的,因此我要求学生注意每一种构词方式的特征。
  合成词,如headache是由head与ache两词组成的。
  派生词,如disappear是由appear加前缀dis-而成。如useful是由use加后缀-ful而成。
  转化词,如warm(温暖的)为形容词可转化为动词(使变暖)。
  (2)根据修饰性句子来猜测词义,如同位语从句、定语从句等。例如:
  A magnet is a piece of iron which can pull other pieces of iron to itself,people can find lost bits of iron on the floor with small magnets.
  从表语“a piece of iron”所带的定语从句,我们可以理解单词magnet的汉语意思为“磁铁”。
  2.分析句子结构
  在英语中词序并不总是与汉语相同的。例如英语中的定语太长时就须放在所修饰的词之后。因此当一个句子很长而且有许多修饰成分,学生理解起来就有一定的困难。在这种情况下,分析句子结构,找出大意是十分必要的。例如:
  For the greater part of the voyage we had pleasant weather but towards the end of our crossing a terrible storm came up and the ship would have sunk with all on board but for the efforts of the captain.
  这是一个由连词“but”和“and”连接的复合句,包含三个从句,“but”前有一个从句,主语是“we”,谓语是“had”,定语是“pleasant weather”,在“but”与“and”之间有一个句子,还有一个在连词“and”之后,这样分析以后学生理解起来就容易多了。
  (二)分析文章结构
  阅读目的并不仅仅是理解词句,而是理解内容获取相关信息。因此在教学中我注重培养学生分析文章结构的能力。
  1.找出文章段落的主题句
  英语文章通常每段都有主题句。有时出现在开头或结尾,有时出现在中间,找出主题句,有利于学生掌握主旨,更好地理解文章内容。
  2.找出文章段落间的内在联系
  3.归纳总结文章的中心大意
  在高考中总有对这方面的考查,通常以下列几种形式出现:The passage is about.../The passage mainly tells us.../The main idea of the passage is.../The best title of the passage is...
  二、泛读教学
  (一)选材
  在日常泛读教学中,从选材上应注意以下几个方面。
  1.所选材料难易适中
  所选材料若生词过多篇幅太长,甚至语言超越所学内容,会打消学生的积极性,提不起阅读兴趣,因而也就谈不上阅读技能的培养。反之,若语篇过于简单,学生容易滋生骄傲自满的情绪,这也谈不上培养阅读技能。因此,所选语篇应符合教学大纲的要求,略低于课文难度,这样能让学生读得快、读得多、读得懂,变不愿读甚至害怕读为我想读,从而不断提高阅读能力。
  2.所选语篇材料的题材应具广泛性
  所选语篇材题材应具广泛性,学生通过阅读可以了解名人趣事,增长文史知识,领略社会风情,欣赏美丽风景,畅游名胜古迹……这样能增加学生的阅读兴趣。兴趣是最好的老师,学生在感兴趣的阅读过程中会不自觉地培养自己的阅读技能。
  3.所选语篇材料的体裁应多样化
  故事、议论文、说明文、广告等不同体裁的文章,语篇结构不同,语言结构不同,语言也各具特色。学生通过对不同体裁文章的阅读,可以提高自己分析问题和解决问题的能力。
  (二)教学方法
  在选材恰当的基础上,还应注意培养学生的阅读方法。以下是我在教学中经常采用的几种方法。
  1.掠读法(skim)
  对于一些如故事性的文章,不必行行细读,字字斟酌,只需快速浏览全文,抓住文章的主要线索,搞清文章中的“Wh”,即事情发生发展的时间、地点、人物、起因、经过、结果等即可。至于文中并不影响对文章整体理解的个别词句,可以不去琢磨,以达到用最短的时间读完全文的目的。此法可以培养学生快速积极思考的习惯。
  2.精读法(intensive reading)
  精读,并非要去咬文嚼字,而是指我们在对文章阅读后,有了对文章整体理解的前提下,再回过头来,对文章中某些有特色的东西加以消化吸收。如:琢磨一下文章中时态语态的变化,考究一下非谓语动词的用法,推敲一下某些关键词句的确切含义,搜集整理一下个别有用短语的搭配,分析一下某个句子或某个段落乃至整篇文章的结构,欣赏一下文笔优美的写作特色。这样做,不仅培养了学生分析问题的能力,而且有助于学生举一反三,闻一知十。
  3.复读法(re-reading)
  这种读书方法,鲁迅先生提倡过。他认为,在阅读外语的时候,难免碰到一些比较难理解的文章。这时不必急于弄懂文章的全部内容,能看懂多少是多少。看完后,把它们放在一边,过一段时间后,随着自己所学知识的增长和水平的不断提高,再把原来的文章拿来重读,此时理解的东西一定会比前一次多。如此往复,学生不仅能弄懂文章,避免耗时费力的死啃硬钻,而且能检验自己原来的认识,提高分析问题的能力。
  总之,培养和提高学生的英语阅读能力不是一件轻而易举的事情。它需要一个连续而又较长的过程,需要老师和学生的共同努力。我从高一到高三一直坚持培养并训练学生的阅读方法与技巧,从他们的考试成绩中可以看出他们的阅读能力大大提高了。只要持之以恒,不断得到练习和巩固,就能达到预期的效果。


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