如何改进高职英语阅读教学方法
来源:用户上传
作者: 薛梅
摘 要： 高职英语教学在提高学生听说能力的同时侧重培养其阅读能力。英语阅读是一门综合性、实践性较强的课程，在各类考试所占比例均超过三分之一，因此提高学生阅读能力是英语教学的一个重要环节。本文就高职英语阅读教学中出现的问题进行分析，总结了一些行之有效的英语阅读教学方法。
关键词： 高职 英语阅读 教学方法
英语阅读是掌握语言知识、打好语言基础、获取外部信息的重要渠道，高职英语教学中始终重视学生阅读能力的培养，要求学生能够清楚文章中词汇的用法，学会分析句子，了解文章的相关背景，以掌握文章的内容和含义。在高职英语教学大纲中关于阅读的要求是这样描述的：在高职英语教学中，听、说、读、写要进行综合训练，在进一步提高听说能力的同时侧重培养阅读能力。经过多年的教学实践，我发现高职英语阅读的教学现状不容乐观：学生普遍存在阅读速度慢、准确率低、无法把握文章内涵等现象，阅读课成了语法课、翻译课、甚至自修课。因此，教会学生如何阅读、掌握阅读的方法、提高快速阅读的能力、养成良好的阅读习惯，最终培养学生高效的阅读能力成为一个急需解决的课题。
一、高职英语阅读教学现状
1.高职学生语言知识水平低造成阅读技能缺陷。
高职学生由于英语词汇量少，语法知识匮乏已经严重影响到其阅读水平。在平时的阅读训练中，大多数学生对于词典过度依赖，喜欢逐句翻译，教师不得不花费大量时间为学生补充基础知识和讲解语法要点，客观上造成教学进度缓慢，教学效果差，耗费了大量的时间却没有收到预期的效果。久而久之，学生学习英语动力缺乏，消极面对阅读资料，遇到难点没有信心，甚至靠所谓“感觉”进行答题。大部分学生不注重运用阅读技能，面对材料不加分析，就开始阅读，并且反复阅读，认为读的遍数多就会理解文章内容，忽略阅读的技巧。其实应该快速通读全文，判断文章的题材，找出文章的主旨句和每个段落的中心句，然后带着问题仔细阅读，这样才会减少阅读的盲目性，提高阅读的效率和准确性。
2.教师对于英语阅读教学观念的误差导致阅读训练流于形式。
目前一些高职教师对于英语阅读教学的认识不到位，拘泥于一个个语言知识点的讲解，对阅读的现象、过程，以及本质认识不清，对阅读课的重要性把握不足，教学形式单一，缺乏互动交流，总是从词到句，对阅读材料分段讲解，翻译成中文，客观上造成学生对于英语语言的学习理解只局限于单词或者句子，精读和泛读不分。教师在阅读教学上情感投入不足，没有意识到真正掌握一门外语，需要大量阅读，更需要有独立的思维过程和分析总结过程，阅读课不是单纯的传授策略，而是要因材施教，培养有战略眼光的阅读者，实现从学习阅读（learning-to-read）到阅读中学习（reading-to-learn）的跨越。
3.英语阅读教材陈旧造成学生阅读兴趣不大。
高职院校培养的都是技能型的人才，为此针对高职学生的英语阅读教学应当是在学生掌握基本英语阅读技能的基础上，按不同专业有针对性进行专业英语阅读教学工作。然而事实上，目前高职院校在英语阅读教材的选用上，主观随意性大，多年来执行一成不变的教学思想，把精读和泛读融合在一本教材当中，使得高职英语教学没有丝毫的专业对口性。教师对于英语阅读教材不重视开发，没能准确把握时代脉搏，即使对一些阅读教材进行了修改和建设工作，仍然难以找到对口的教材，即使找到的少量阅读材料也欠缺规范性和科学性。
二、改进高职英语阅读的教学方法
1.充分利用现有教材、练习资料，在平常教学中注重提高学生英语基本学习能力。
阅读能力的提高必须建立在“扩大词汇量、增强语法知识、掌握阅读技巧、培养阅读习惯”紧密结合的基础上，我认为在高职学生刚入学之际就应当告诉学生阅读在各类考试中所占的重要地位，以便引起足够的重视，同时有意识地教授学生一些关于构词法的知识，鼓励学生将单词放在阅读材料中记忆，注意相同单词在不同阅读材料中的不同含义，加强疑难句子的分析与理解，把握句子成分之间的结构和逻辑关系。为了使学生从理解概念、掌握技巧到运用知识于实际，还要引导学生进行反复阅读练习，不仅要注意练习数量，而且要提高阅读练习的质量，具体的可以就课文提问题、进行连贯对话、复述课文或者情景角色扮演。这样学生既能记住日常基本教学中的重点，又在不知不觉中提高了英语阅读能力。
2.激发学生的学习兴趣，消除学生阅读的畏难情绪。
从教育心理学的角度来讲，在学习过程中影响效果的最大因素是学习者的情绪变化，学生并不会把他所接触的语言材料全部吸收，而是有选择性地进行记忆，这就是学习者的需要、态度和情感状态，也可称之为学习兴趣。高职院校的学生英语水平参差不齐，成绩反差大，学生容易出现厌学和畏学的情绪。因此，教师在教学过程中，应该主动做好学生的心理疏导工作，消除他们的心理障碍，多鼓励他们，让他们认识到只要掌握了正确的阅读方法，并通过自身不懈的努力，就可以提高阅读水平。在阅读课堂中，教师应帮助学生树立学习信心，分析阅读中产生的焦虑原因，同时多给予学生积极的评价。纵然学生在阅读练习中产生错误的理解，也要避免批评和态度生硬的纠正。一个时刻关注学生情感，及时给予学生指导的教师，必然会得到学生的尊敬和配合，这样英语阅读的教学就会起到事半功倍的效果。
3.指导学生运用各种阅读技巧，促进学生对阅读语篇的理解。
所谓阅读技巧，主要是指阅读时能够合理地运用各种阅读方法，解决各种阅读问题的能力。包括：⑴预测，让学生借助文章题目、数据图表，以及相关背景知识预测阅读材料的梗概；⑵短时间内的泛读，让学生在规定时间内带着问题快速阅读，问题可以是教师预先设计好的对于理解文章有帮助的；⑶针对性的查读，教师可以事先找出文章的一些线索，如：时间顺序、空间顺序等，让学生根据这些线索查找文章中相应的部分，培养利用材料的信息结构迅速查找特定信息的能力，让学生掌握略读、浏览、查读和研读的区别，掌握阅读不同体裁文章的技巧，面对各类阅读材料时都能够较快地掌握文章的大意。
4.适当运用多媒体教学手段，增强阅读教学效果。
科技的快速发展不仅为教师提供了大量的教学资源，而且为增强英语教学的实效性提供了极大的便利。高职学生知识面相对狭窄，很大程度上影响了他们获取背景知识的能力，而投影仪、幻灯和PowerPoint等各种设备和软件可让学生更加直观地了解一些阅读的背景资料。教师适当地运用这些资源，既可以减少学生由于背景知识匮乏形成的阅读障碍，又可以改变阅读教学的枯燥，调节课堂的气氛，激发学生的学习兴趣，提高学习效率，最终达到阅读教学的目的。
5.适当选择体裁广泛的阅读资料，提倡增加电子阅读。
在教学实践中，学生不堪忍受的是阅读材料的陈旧和枯燥乏味。因此在培养学生阅读能力时，应注重材料的选择。阅读材料不仅要具有趣味性、贴近学生生活，而且难度要由浅入深，循序渐进，让学生在阅读学习中，逐渐品尝到阅读的快乐。具体在阅读材料的选择上，结合学生的实际情况，篇幅适当，难易适中，阅读材料可以涉及日常生活、科技文化等多方面，要灵活多样。配合教材内容可以适当补充一些英文原著材料，让学生阅读地道的语言，培养开放的意识，形成英语思维的能力，实现对现有英语阅读教材的巩固和拓展。
综上所述，阅读能力是一个英语学习者综合能力的体现，高职学生的英语阅读能力和阅读教学水平的提高并非一朝一夕之功，它需要师生的共同努力。随着时代的发展，高职英语将更多地运用于文化交流、商贸往来、电子科技和经济合作等领域，培养学生的阅读能力，势必成为整个高职英语教学的重点。
参考文献：
［1］陈春干.高职高专学生英语阅读能力提高简述.现代商贸工业，2007.06.
［2］肖冬梅.高职英语阅读课任务型教学.消费导刊，2007.05.
［3］蒋虹.浅谈高职英语阅读课中学生自主学习能力的培养.辽宁师专学报，2010.03.
转载注明来源:https://www.xzbu.com/9/view-920824.htm
