大学英语差异教学初探
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作者: 贾宁
摘 要： 差异教学是采用差异化的教学策略、灵活多变的教学方法、差异化的教学内容、多样化的评价手段，尊重并保护学生的个体差异，使每一个学生都可以在原有的基础上得到提高。本文从差异教学的定义、理论基础及其在课堂上的实施来探索差异教学在大学英语教学中实施的优势和策略，以改善大学英语教学的现状。
关键词： 大学英语教学 差异教学 策略
近年来在我国的大学非英语专业的英语教学中，越来越多的教师们意识到学习者无论是在心理和学习风格上都存在极大的差异。这种个体间的差异极大地影响了英语学习的过程和效果。要改变这种状况，就需要采用差异化的教学策略，运用灵活多变的教学方法，针对差异化的教学内容，采用多样化的评价手段，尊重并保护学生的个体差异，使每一个学生都可以在原有的基础上得到提高。
一、什么是差异教学
关于差异教学，美国研究此方面的著名学者汤姆林森在其《多元能力课堂中的差异教学》中是这样阐述的：“差异教学的核心思想是将学生个别差异视为教学组成要素，教学从学生不同的准备水平，兴趣和学习风格出发来设计差异化的教学内容，过程和结果，最终促进所有学生在原有水平上得到应有的发展。”他把差异教学视为一种教学思想，而不仅仅是一种教学组织形式。华国栋在其所著的《差异教学论》中将差异教学定义为：“在班集体教学中立足学生差异，满足学生个体的需要以促进学生在原有基础上得到充分发展的教学。”
二、差异教学的理论基础
1.“因材施教”原则
因材施教的教育理念可以追溯到我国两千多年前的春秋时期。古代教育家、思想家、哲学家孔子提出育人要“深其深，浅其浅，益其益，尊其尊”，即主张“因材施教，因人而异”；宋朝教育学家朱熹第一次明确提出了因材施教的理念，他说：“圣贤施教，各因其材，小以小成，大以大成，无弃人也。”古希腊伟大的哲学家、思想家、教育家苏格拉底在和学生讨论问题时经常采用启发和质疑的方式，或进行一对一的谈话，或进行公开演讲，或与学生们讨论，以适应不同学生的特点和学习风格。后来，他的学生柏拉图进一步明确指出：“教育的目的在于发现各人的特长，并且训练他尽量发展他的特长，因为这种发展最能和谐地满足社会的需要。”苏格拉底和柏拉图应该视为西方差异教学观的始祖。
2.西方教育心理学理论
前苏联心理学家维果茨基在上世纪三十年代提出了“最近发展区”理论。“最近发展区”指的是学生独立解决问题的能力与在成人指导下执行任务或与同伴合作能力之间的距离。维果茨基认为学习就发生在这一区域内，而教师的任务就是引导学生进入到他们的最近发展区。在实践上，如采用小组解决问题的方式，在整个活动的共同目标下，将任务分解，让不同最近发展区的儿童在小组中承担不同的任务，即差异任务。
1983年美国哈佛大学的心理学家霍华德・加德纳在《智能的结构》一书中提出多元智能的概念。他指出人类的智能是多元化而非传统所认为的单一化，每个人都拥有不同的智能优势组合，智能之间的不同组合构成了个体间的智能差异。加德纳的理论为差异教学提出了理论支持并有助于其在大型课堂中实施。
三、差异化教学在大学英语课堂中的实施策略
在传统的课堂教学中，大部分教师是按照统一的课程计划和大纲要求来完成教学任务的。学生虽然在同一教室学习，但由于个体的差异在学习效果上相距甚远。要想使每一个学生都体验到成功的快乐，使教学达到最优化，就需要教师在教学目标、教学内容和教学形式，以及评价方式上实施差异化的教学策略，促使每个学生最大限度地受益于课堂教学。
1.制定具有挑战性的教学目标
根据教育部高等教育司2007年颁布的《大学英语课程教学要求》，大学阶段的英语教学目标分为三个层次，即一般要求、较高要求和更高要求。在每一个层次的要求中又针对听力理解、口语表达、阅读理解、书面表达、翻译和推荐词汇量等方面提供了具体的标准。在具体教学中，大学英语教师可以把一般要求视为基础目标，即人人都必须达到的目标。较高要求和更高要求视为在掌握基本知识和基本技能的基础上对学科知识的进一步理解和引导学生向广度和深度上扩展的目标。制定具有挑战性的教学目标根本上是要让学生有一种“跳一跳就能摘到桃子”的感觉，这也符合前苏联心理学家维果茨基的“最近发展区”理论。
2.提供开放的教学内容和灵活的教学形式
传统的英语教学内容主要来自教材，即当学校或老师选定了某一教材就会按照教学进度按部就班地进行。当教材内容比较枯燥或脱离生活实践时，学生就会失去兴趣，教师也讲的索然寡味，教学目标很难实现。大学英语教学注重语言综合能力的应用，随着互联网的普及和多媒体设备的使用，教师在准备教学时应开放性地选择教学内容，并考虑到不同兴趣，不同层次学生的需要。
教学组织形式在一定程度上决定了教学的效果。教师在课堂上应根据学习目标、内容的不同，摆脱单一的授课方式，多渠道输入信息，例如基于多元智能理论的课堂活动：对话、小品表演、英文歌曲竞赛、头脑风暴、单词竞猜等；或根据任务需要，适当地调整组织形式，时而小组合作，时而全班学习，时而个人独立思考。
3.实施多元化的评价方式
评价是教学的重要组成部分，应该贯穿教学的始终。在差异化教学中，评价是多手段、多角度的。多元化的评价方式包括学生自我评价、小组成员互评、档案袋评价等，也包括针对不同智能差异设计的测试和作业等。多元化的评价方式不应该仅仅针对语言能力的评价，而是应对学生在英语学习中所表现出来的情感、态度和学习策略和发展潜能等综合性的评价。
四、结语
差异教学的研究最初运用于被认为具有学习天赋或缺陷的学生，现在已经扩展到班级教学中各种能力的学生。实施差异教学能激发学生的学习动机，提高学习兴趣，使不同能力、兴趣和基础的学生找到适合自己的途径去学习并体验不断进步的成功感，最终学会自主学习。本文仅从理论上对大学英语差异教学进行了初步探索，其教学效果还需要大学英语教师去实践、检验。
参考文献：
［1］华国栋.差异教学论.教育科学出版社，2001.4.
［2］Carol Ann Tomlinson著.刘颂译.多元能力课堂中的差异教学.中国轻工业出版社，2003.9.
［3］Diane Heacox著.杨希洁译.差异教学――帮助每个学生获得成功.中国轻工业出版社，2004.1.
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