小学英语一对一数字化教学模式初探

来源:用户上传      作者:

　　摘要：本文从教学活动的五个环节入手，分析了一对一数字化教学模式下大数据的应用，以期帮助一线教师在有效调动学生学习积极性的同时，能够更好地调控学生的个体学习行为，从而大幅度提高课堂教学效率。
　　关键词：小学英语;一对一数字化;教学模式;反思与收获
　　中图分类号：G434  文献标识码：A  论文编号：1674-2117（2019）11-0060-02
　　《义务教育英语课程标准（2011年版）》中明确指出：英语教学要面向全体学生，教师要充分利用现代教育技术，开发教学资源，拓宽学生学习渠道，改进学生学习方式，提高教学效果。在建构主义理论和智慧教育理论指导下，笔者所在学校于2016年建成了基于网络智能教学平台的英语数字化教室（平板电脑为学习终端），并以英语智能分级听读教学平台为媒介，开展了小学英语一对一数字化教学，真正构建起以学生为主体的自主探究、关注差异、发展个性的小学英语一对一数字化课堂教学模式。
　　下面，笔者从五环节下的教学模式入手，就课堂教学流程的各环节谈谈自己的做法和反思。
　　● 展示热身，提高兴趣
　　此教學环节中，低年级的学生可以在多媒体教学媒介的辅助下，采用chant、sing等形式，集体或个体展示所学过的与课堂教学主题相关的歌谣或歌曲。熟悉的曲调不仅能够激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，还能为新课教授起到承上启下的作用。高年级的学生可以现场展示自己课下收藏的“平台”英语绘本或上期课后泛读作业，由于课下阅读是“平台”根据个人阅读等级自动推送的，现场展示可以大大增加学生的自信心。
　　反思：热身是课上教学的第一环节，但在“一对一数字化学习”整个教学活动中，它是一个承上启下的环节。一方面，教师通过对课前预习和上期阅读作业数据的反馈和表扬，充分调动学生的主观能动性，真正达成以评促教、以评促学的目标;另一方面，教师通过量“生”订制热身内容，让学生根据自己的学习水平表现自己、锻炼自己，获取尽可能多的学习与进步机会。
　　● 导入新课，初识课文
　　教师创设语境导入新课，提出问题，学生在问题的指引下，利用平板电脑中“平台”的“课上学习”功能，自主观看课文动画，了解课文主要内容，并试图解决主要问题。以新标准英语一年级起点一年级上册Module 9 Unit 1 How old are you？为例，教师通过播放小猪佩奇过生日的短片引出问题：How old are you， Peppa？并通过数蜡烛的形式知晓答案，让学生从感性上理解这节课呈现的是与年龄相关的话题。然后通过课件出示Sam的图片，集体跟Sam打招呼后，教师出示问题：How old are you， Sam？ 学生按照任务要求，自主地在平板电脑上观看并了解故事的大概内容，有疑惑的单词通过在线词典进行自主探究学习。最后，学生尝试找出问题的答案：I’m six.平板电脑在这一环节中充当了教师的角色，相当于为每位学生配了一个专职英语教师，大大提高了学习效率。
　　反思：一对一数字化学习环境下，学生可以根据自己的英语水平通过速听、复听功能自行调整播放进度，从而自主控制学习节奏。遇到单词或句子不理解时，可以通过在线词典及时排除学习障碍，从而实现真正意义上的个性化学习。
　　● 课文学习，即时反馈
　　首先，教师在多媒体教学课件的辅助下，从细处引导学生深入理解课文，并适时练习课文核心词汇和句型。然后，学生在“平台”任务的驱动下，戴上耳机跟读课文。一方面，“平台”会通过学生阅读数据的收集，将对学生造成困难需反复朗读方能达标的词汇或句子进行分析汇总，并提供给教师终端;另一方面，“平台”会自动统计每位学生的朗读时间，全班学生跟读任务完成与否情况一目了然。最后，学生将故事内容理解消化后，教师引导学生依据自己的喜好和掌握情况，用小组表演或复述的形式来检查自己对课文的掌握程度。
　　反思：任何教学手段都是为师生高效达成教学目标而服务的，一对一数字化教学也不例外。在此教学环节中，我们不能因为实现了一对一数字化教学而忽视课文精读教学优势，更不能无视传统英语课堂的课文表演或复核等检查学生对课文内容的掌握情况的手段，因为学习语言的起点和终点都是为了交流和表达。
　　● 拓展练习，当堂达标
　　这一教学环节是在学生充分理解和掌握课文内容后，通过单词、短语、句子和文本的整体练习，来检测学生整体的掌握情况。
　　①学生利用“平台”自带题库自测单词及句子的形、义理解，提交后“平台”自动进行订正，教师后台收集答题数据。②学生利用“平台”自测重点单词的听、读及拼写，“平台”自动订正后学生可以对错题进行二次自测，教师后台收集数据。③学生在教师引导下，通过线下拓展活动，将与本课话题及句型相关的知识贯穿进来，在交流交际过程中做到知识的活学活用。
　　反思：一对一数字化学习环境下的在线自测题，可以对学生的英语学习能力（听、说、读、写）进行全面检测和即时反馈，让学生实现当堂巩固和达标;同时，后台大数据的分析，可以帮助教师对每类学生的知识掌握情况有更深的了解，从而改进教师教学行为，实现因材施教。
　　● 布置作业，课下延伸
　　学生通过“平台”完成教师布置的作业，在此基础上再自由进行个性化的课后泛读。
　　反思：课后作业是课堂学习活动的继续和延伸。对学生来说，他们可以利用网络的延伸性，打破时间和空间的限制，随时随地完成“平台”作业，宽泛的学习空间可以充分调动学生的学习积极性。对教师来说，可以依据学生学习能力的差异设置更具层次性和多样性的作业，并根据学生作业的上传情况进行“一对一”的个性化指导。
　　教育信息化改革是顺应时代发展趋势的产物，基于英语智能分级听读教学平台下的一对一数字化教学不仅拓宽了语言学习内容资源与学习媒介，而且让课堂教与学的方式由教师传统的灌输式教学转为学生多元混合式的学习，在促成学生语言能力发展的同时，也带动学生自主学习能力的发展，真正实现了英语课堂教学的个性化、多趣味、大容量、高效率的特色，大幅度提升了英语课堂教学的效益。
　　参考文献：
　　陈玲，胡智杰，周志.1∶1环境下的小学英语课堂教学特征研究——基于视频案例分析的视角[J].中国电化教育，2014（02）.
转载注明来源:https://www.xzbu.com/9/view-14857691.htm