数学课中如何培养学生的创新能力
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作者: 陈灿春
创新能力的培养是教学目标的核心，创新来源于问题，问题又是推动学生创造力发展的动力。教师在教学中如何让学生产生问题，激发学生探索知识的兴趣与热情，挖掘学生的创新意识呢?下面就数学课中培养学生的创新能力谈谈自己的认识。
一、引导发现
发现是创新的先导，教师要让学生在发现中产生创新意识和灵感。如在教学“能被3整除的数特征”时，教师先鼓励学生任举一个数，看教师能不能判断是否能被3整除，学生出得很快，教师回答得快，学生举出的数据越来越大，但并没有难倒教师，当长长的一系列“能被3整除的数”排列在黑板上时，教师可提问：“能被3整除的数是不是还像能被2、5整除的数一样，只看个位上的数?”接着教师又指着黑板上能被3整除的两位数、三位数提出问题：你们任意交换个位、十位、百位上的数字，重新组成的两位、三位数，看看这些数还能被3整除吗?你从中发现了什么?教师让学生通过个体思考，相互研究去发现能被3整除的数的特征。这样，学生就在发现和思索中找到了创新的灵感：
二、鼓励求导
学生敢提问题，教师必须营造宽松、和谐：民主、平等，积极向上的课堂氛围，鼓励学生大胆发表独立的见解，消除学生畏惧的心理障碍，使学生敢于提问、主动参与。例如，教师可以利用课前、课问经常和学生聊聊天，倾听学生说说心里话，与学生交朋友，使学生感受到老师是可亲可敬的。如果学生在课堂上提的问题出现尴尬时，老师就要用鼓励的语言与眼神、肯定的手势让学生大胆提问题。这样学生处于一种兴奋状态，积极思考、全心投入，思维就更敏捷，想象力更加丰富。只要有疑问，便会毫无拘束地畅所欲言，乐于发表独特的见解，产生创新的萌芽。
三、鼓励质疑
在权威教学观的影响下，学生逐渐养成了对教师的依赖，学生不想也不敢向教师和书本提出质疑，只习惯于被动地接受知识，学生的个性和创造性被抹杀掉了，因此，在教学过程中，教师要尊重学生的主体地位，保证让学生直接参与整个教学过程，允许并鼓励学生提问质疑。实践证明：能提出问题就其意义来讲确实不亚于解决问题，它是创造性学习的一种表现，从另一方面来讲，能引起大家争论的问题，本身就是培养学生创新意识与能力的很好素材，例如计算7300+300，学生在尝试练习后，出现了两种答案；一种答案是商24余数是1，另一种答案商24余数是100，这时有的学生提出质疑，这题应用了商不变的规律进行解答的，余数应该是1，如果余数是100的话，要比看作的除数大了，因此我认为余数是1；有的同学提出；“我刚才没用商不变的规律进行解答，余数确实是100，不信你们也试试。”此时，教师可组织学生自己去思考、辩证、验证余数到底该是多少，鼓励学生提出质疑，既深化了知识，又引导学生多方面、多角度创造性地解决问题，启迪创造性思维，激发学生的创新意识。
四、创设情境
好奇心是学生发展创新能力的盛大动力，好奇心又会使人对外部的事物产生敏感、生发疑问、引起探索，追根寻源的欲望。要使学生想问、爱问，产生好奇心，引发创新能力，在课堂上，教师首先要充分利用现代教学工具，采用多媒体辅助教学来激发学习兴趣，产生疑问，利用文字、画、声音图像等媒体演示，动静相间，使之把抽象变直观，激发学生的学习好奇心，使学生产生多疑好问。其次，引导学生认真观察周边事物，联系实际生活，并作到边观察边动脑，让学生体验到身边许多知识是新奇、美妙的，从而激发学生爱问想学的求知欲望，产生一种好奇心，使学生的个性创新能力得到发展。
五、教给方法
古人云：“授人以鱼，不如授之以渔。”学会是前提，会学才是目的，学生敢问、好问，更应该会问、善问，要使学生认识到“不会问就不会学习”，会问与善问才是具备问题能力的重要标志。可是有的学生不知该从何处下手提问，这就要教师发挥主导作用，适时点拨诱导，教给学生方法；1.从疑点与问题着手，引导学生寻找解疑方法。如在新旧知识的衔接处，学习过程的困惑处，法则、性质、规律等结论处，教学内容的重点处寻找问题解疑方法。如教“圆的初步认识”后，有一位学生问：“车轮为什么不能用正方形、三角形来做?”这位学生大胆对学习过程的困惑找出质疑、提出问题，是个积极探索的表现。2.从观察实践人手，探索规律。例如教学“1+2+3…+100”时，按传统的计算方法费时费劲，效果不佳，教师可引导学生从方法上另辟蹊径，引导学生认真观察数字间的关系，找出规律、寻找疑点，从而开辟另外的简便计算方法。
六、创新思维
学会学习、学会思考是创新的前提。不展现事物的发展变化和思维活动的过程，不仅不能揭示事物的全貌，而且很难激起学生的参与热情，导致被动学习。所以在数学教学过程中，教师不要只看结论，要重过程，教给学生学习和思维l的方法，引导学生开动大脑参与学习，使教学内容与大脑中原有的知识经验产生建构过程，建立起非人为的本质联系在，激励学生创新学习的思维活动。
“直线、射线、线段。”的教学，要让学生看书上的结论可能用不了一分钟。但为了让学生弄清“直线、射线、线段”的联系和区别，我们设计了计算机辅助教学软件。首先从不同类型的线人手，观察“直的线”和“曲线”，让学生感性认识“直线、射线、线段”都是“直的线”，接着让学生随着计算机的演示从“能否延长”“能否度量”“几个端点”等方面弄清直线、射线、线段的区别，最后再通过学习教材与找一找、量一量等活动加深对教学内容的理解。教学中体现了学生的主体地位，学生利用已有生活经验建构起了新的知识，也掌握了学习、思考方法。
总之，在素质教育的今天，教师应该多一点耐心，努力营造一个良好的创新氛围，还学生一个创新的空间。每一位教师都要引导学生并鼓励学生进行创造性思维，强化学生的创新意识，为我国培养高素质人才打下基础。
(作者单位 福建省南平市延平区西芹中心小学)。
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