教师要学会倾听学生
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作者: 丁玉琰
有人曾说过这样一句话“作为一个真正的倾听者的教师，必定是这样的：他怀着深深的谦虚和忍耐，以一颗充满柔情的爱心，张开他的耳朵，满怀信心和期待地迎接那些稚嫩的生命之音。”对此本人深有同感，作为一名教师必须要学会倾听学生。
一、为什么倾听
1.教师倾听学生是尊重学生的重要体现
课堂教学中，教师倾听学生就是对学生话语权的尊重。教师倾听学生，虽然听到的可能只是一些零碎的简单的幼稚的观念和想法，但这些却构成了学生未来发展的现实基础。因此对学生发言权的尊重也是对学生生命的尊重。“一旦教师转向学生开始倾听，就意味着一种迎接和承诺，把学生作为一个鲜活的生命来接纳。这种接纳也表明了一种真诚的平等和尊重，这是生命与生命之间的平等，是一个生命对另一个生命的尊重。
2.教师倾听学生是实现师生对话的前提
在教师、学生、文本这三个要素所组成的“教师与文本、学生与文本、教师与学生、学生与学生”四组对话关系中，“教师与学生”对话是关键。对话不仅仅是发言，倾听才是关键。倾听是实现师生对话进而使阅读教学取得实效的关键，教师和学生都必须学会倾听。而作为教育者的教师更应该成为倾听的表率，只有倾听学生，才能使学生学会倾听。
3.教师倾听学生是教师成长的助推力
课堂教学是学生学习成长的过程，同时也应该是教师学习成长的过程。亚里士多德说过“谁在倾听，也就随之而听到了更多的东西，即那些不可见的以及一切人们可以思考的东西。”倾听能使教师获取出乎意料的多种有效信息，或是对迷惑的问题豁然开朗，或是对弄错的东西拨乱反正，或是对视如平常的地方重新认识。倾听还能使教师的分析能力判断能力和应变能力得到一定的锻炼，最终促进自身的成长。
二、倾听什么
1.学生的回答
倾听学生对教师提问的回答，能够帮助教师及时准确地了解学生对学习内容的认识、理解和思考程度，这对于课堂教学来说是至关重要的。能否在这个基础上及时对教学内容、教学难易程度、教学环节等作出合理的取舍和调整，是衡量一个教师教学机智与否的主要指标，也是衡量一次教学活动是否具有针对性和有效性的重要指标。
学生阅读课文，理解问题多浮于表面，很少深入到文章中去，因此要在求深上训练，当学生对某一事物只理解到现象而没有认识到事物的本质时，就要引导学生积极思维，探索事物的本质。
例如《背影》教学中探讨主题和构思的一个片段：
师：读了本文之后，请说说这篇散文表达了一个怎样的主题？
生：父子之间的浓浓的深情。
师：文章通过什么细节描写来表达这个主题的？
生：父亲的背影。
师：文中多次写到了父亲的背影，你觉得哪一次背影最让人感动，最能表达父子之情？
生：父亲过铁道买橘子时的背影。
师：作者为什么要选择“父亲过铁道买橘子时的背影”来表现这种父子之情呢？
生1：……
生2：……
（学生说不出个所以然来，教师就要引导学生。）
师：请同学们仔细阅读文中有关“惨淡家境”“浦口送行”“讲价钱、拣座位”等情节再作深入的思考。
生：父亲是在家境如此颓唐的情况下，为了照顾好儿子，什么灾祸、劳累全都置之度外了。为了尽到做父亲的责任，还要拖着肥胖的身躯艰难地爬过铁道，到那边的月台上亲自为儿子买橘子，父亲的慈爱艰难和努力、困顿和挣扎都聚焦在这最鲜明最动人的瞬间。
这个片段教师从学生的回答中找出了学生理解上的缺漏，并通过适时的指导引导学生的理解走向深化。
2.学生的提问
教师要善于倾听并且筛选出其中有代表性的，充分利用整合为独特的教学资源。对学生提出的知识性问题，一般只需进行知识层面的释疑解惑，涉及教学内容理解的问题，就要求我们灵活对待，或补充材料，或课内外合理迁移，或设置前后勾连的系列问题启发。
请看笔者教学《藤野先生》时引导学生品味语言的一个教学片段：
生：老师，我觉得品味语言除了从修辞的角度去品味，还可以从词语的感情色彩这一角度去考虑。
师（出乎意料）：哦，那请你把你找到的句子读一读并品一品，与大家分享。
生1：“还要将脖子扭几扭，实在是标志极了。”句中“标志”这个词本来是形容小姑娘漂亮，在这个语境中是用来写清国留学生的丑态。
生2：“据解说，则绑着的是替俄国做了军事上的侦探，正要被日军砍下头颅来示众，而围着的便是来鉴赏这示众的盛举的人们。”句中“鉴赏”是鉴别欣赏，“盛举”是盛大的活动，用来表现鲁迅自己对同胞的麻木的激愤和悲哀之情。
师：谁能说说这是什么用法，能起到什么作用？
生：这里是褒词贬用，带有强烈的讽刺意味。
师（赞赏）：分析地相当准确，鲁迅这位作家在一定的语境中，为了表达思想的需要临时改变词语的感情色彩和语义色彩，语言既幽默诙谐，耐人寻味，又新颖别致，含义深刻，给读者的视觉与情感带来强烈的冲击。
这个提问出乎意料，但很快笔者就直觉地意识到这是一处值得品味咀嚼的语言，同时这也是难得的一次课堂生成资源，教师应该很好地用好它。于是就放弃了预设的教学计划，首先肯定了学生的提问，然后以一个组织者、学习者的身份营造氛围，和学生展开平等的对话交流。
3.学生的质疑
有时候，学生还会针锋相对地提出和教师、其他学生截然不同的个性化见解。这些见解深浅价值不一。这就需要教师耐心真诚地倾听，并对这些见解作出正确的判断和应对，以便去粗存精地纳入自己原先的教学计划，从而调整、补充、拓展教学内容。
请看笔者执教的《岳阳楼记》中的一个教学片段：
生：老师，我发现课文中有两句话是矛盾的，没想到大文豪范仲淹也会犯语法错误。
师：（很惊讶）有这回事，那你说说是哪两句？
生：文中说“商旅不行”既然商人和旅客都已经不行走了，为何还会有“墙倾楫摧”呢，这不是前后矛盾是什么？
师：听你这么说还真有一定的道理。现在让我们一起来思考思考，这“商旅不行”和“墙倾楫摧”是否矛盾？如果矛盾，你认为该怎么修改？如果不矛盾，该作何解释？
（学生思考……）
生1：我认为是矛盾的，因为“不行”说的太绝对了，所以可以将“商旅不行”改成“商旅难行”。
生2：我也认为是矛盾的，但我还有一种改法，只要将这两句调整语序即可。
生3：我不同意前两位同学的看法，我认为是不矛盾的。因为写文章嘛就允许运用一些必要的修辞方法和写作手法，这两句我们完全可以把它看作是夸张和作者的虚构，文章不一定全是写实的东西，是可以虚构的。
师：刚才同学们发表了自己不同的看法，这两种看法没有谁对谁错之分，对同一个问题持不同的观点是可以的，关键是我们要通过深入的思考学会用充足的理由来证实自己的看法，这才是最重要的。同时老师更钦佩的是刚才提问的同学，敢于质疑，这一点值得我们每一位同学学习。
看着学生会心的笑容，我知道为了这虽花去了预料之外的十多分钟，但学生的疑问解除了，这样的教学不是更有效吗？
三、怎样倾听
1.真诚的态度
教师本着洗耳恭听的态度，积极热情、耐心真诚地倾听。用鼓励的期待的眼神，微笑专注的神情，让学生大胆地表达，自由平等地言说。切不可表现出对权威被怀疑，原定的教学计划被破坏的不满恼怒，或是对学生不成熟的甚至浅薄的见解的不屑轻视，或是对学生不流畅的表述所表现出的急躁和不耐烦。“作为一个真正的倾听者的教师，必定是这样的：他怀着深深的谦虚和忍耐，以一颗充满柔情的爱心，张开他的耳朵，满怀信心和期待地迎接那些稚嫩的生命之音”。
2.适时地交流
教育的过程是教育者与受教育者相互倾听与应答的过程。教师倾听学生不仅仅是一个单向接收的过程，还应该是一个双向交流互动的过程。尤其在课堂教学中，某个学生的发言本身也是其他学生鉴别、借鉴学习的内容。这就要求在倾听的过程中适时地插入自己的看法，和学生进行话语交流。这就意味着作为倾听者不仅是旁观者，而且是行动者和创造者。他将通过倾听去参与学生的成长，参与创造学生的声音。
综上所述，教师必须要学会倾听学生，如果你善于倾听，那就意味着你又向智慧型的教师走进了一步。
（作者单位 江苏省常州市钟楼实验中学）
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