关于高中地理学习情感评价的理性思考

来源:用户上传      作者: 石丽琴

　　一、高中地理学习情感发展的层次划分
　　本文只针对学生的积极学习情感进行了由低级到高级的逐级递增的层次划分，层次体系中的每个亚层次都是以该层次明显的心理特征或行为表现为内核进行界定的，更利于教师的理解与把握，具体如下：①接触。接触是情感发展的最低层次。在该层次上，学生能够对接触到的信息给予一定的觉察，能够感知到学科事物或现象的存在，并保持一定的敏感性，是积极情感发展的准备状态。②兴趣。兴趣这一层次上学生已经具备较积极的情感，学生对学科事物或现象不仅仅停留在感知的层次上，已能够从中发现某种吸引人的东西，并对此产生兴趣，具有一定的情感指向性，能够将注意较长时间地停留在某一学科事物或现象上。③偏好。偏好层次上的学生具备较积极稳定的情感，是在对学科事物或现象有一定认知的基础上，持有的对该事物或现象持续关注的心向。因为是在对事物或现象价值有一定认知基础上所持有的情感倾向，含有一定理智判断的成分，因此较上两个层次稳定与持久。
　　二、高中地理学习情感评价实际操作中应注意的问题
　　为了确保情感学习评价的实效性，在实际操作中应该注意以下三个方面：①评价指标理解要全面。评价指标只为教师提供评价的参照，教师可以根据实际教学情况做适当的调整。同时由于情感的内隐性与难于把握等特点，在评价的过程中只根据一条表现标准来推断学生的情感发展情况，很容易造成评价的片面，在评价的过程中教师应该尽量用多维的表现标准作为评价的依据，只有多维表现具有内在一致性，才能体现学生情感的真实发展状况，评价的结果才更有说服力。②评价主体要多元。虽然学业评价强调的是以教师评价为主，但是评价过程中并不排斥教师与学生之间的平等、协商、对话的关系。教师可以和学生进行交流，和学生一起回顾反省一段时间以来的学习情况，共同评价学生的情感发展状况，这样不但可以保证评价的客观性，而且可以使学生感到自己被尊重与赏识，增强学习的积极性。③评价方式要多样。从指标中我们不难发现，虽然我们竭力用外显的方式来表述学生情感的发展状况，但是情感的内在特性决定了其外显性与内隐性、情感性与认知性的共存，多元的内在性质必然要求多样的评价工具与之相对应，因此需要强调的是，在评价过程中需要根据不同的评价内容恰当地选择评价工具，教师应采用多种评价相结合的方式对学生的情感进行评价。
　　（作者单位 陕西省榆林市府谷县第三中学）

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