谈初中物理课堂提问的方法

来源:用户上传      作者: 刘晖

　　初中学生年龄小，好奇心和求知欲都较强，在课堂上喜欢表现自己，但自我控制能力较差，注意力容易分散。针对初中生这些特点，设计处理好课堂提问，是提高课堂教学效果的重要环节。在多年教学实践中，我尝试采用下述几种提问方法，获得了较好效果。
　　一、联系学生知识，层层深入提出问题，导入新课
　　如在讲解串联电路的特点时，我设计了如下问题：亮度可调节的台灯（或收音机音量的大小）与什么有关？（答：与电流强度有关。）改变电流大小有哪些方法？（答：改变电压或电阻。）改变电阻有哪些方法？（答：改变导体的材料、截面积、长度以及温度。）我们学过的什么仪器可调节电流大小？（答：滑动变阻器。）滑动变阻器如何连接在电路中？（答：串联。）进而提出滑动变阻器串联到电路中后，各部分电路中的电压、电流如何？自然导入新课。这样设计问题，结合学生熟悉的事物，容易引起学生兴趣。
　　二、联系实际列举式提问
　　在单元或综合复习时，由学生联系所学物理知识，列举日常生活中的实例，来说明物理现象或原理。如：“举例说明分子是运动的”“举例说明应用杠杆原理的工具”。这一类问题有利于激发学生积极思考，努力搜寻记忆中的生活知识，在相互启发下，可举出更多例子。我处理这一类问题的方式，一般是将学生举的例子简要记在黑板上，再由学生分辨哪些举例是对的，哪些错了。然后再把对的进行分类。如上面举例中的第一题可分成气体、液体、固体三类分子运动现象；第二题可按省力、费力、既不省力也不费力的杠杆分类。这样处理可以培养学生综合分析能力，加深对知识的理解。
　　三、物理知识应用性提问
　　学生如果在教师启发下，运用学过的知识成功地解释或解决日常生活中的一些现象和问题，他们不但会感到学以致用的喜悦，而且还能激发积极思考，培养运用所学知识动手动脑解决实际问题的好习惯。“热水瓶是如何防止热传递的？”这是教师提问的一般方式，学生也能作出正确回答。我尝试改成这样的问题：热水瓶外层玻璃破碎后为什么不保温；新买的热水瓶不保温可能是什么原因？对照实物让学生对不锈钢保温杯与常见的玻璃保温杯的保温原理和保温性能进行分析及比较，在课堂上引导学生作出正确解答。如果有条件，针对课堂提出的问题，安排学生课后进行一些小实验、小修理、小制作，对加深知识的理解和记忆更有帮助。
　　四、引起争论，激发思考的提问
　　争论可使学生思维始终处于活跃状态，通过争论解决的问题，理解特别深刻，其效果是一般性讲解所无法达到的。容易引起争论的，往往是现实与物理原理表面上相“矛盾”的问题，或平时形成的概念与严格定义的物理概念不一致的问题，设计一些问题，引起学生争论，对澄清学生错误认识大有好处。如力学中“力是不是物体运动的原因？”及“在平地上挑着东西前进做不做功？”等问题，引导学生对照所学知识进行分析辩论，收到的效果较为理想。
　　总之，课堂提问要针对初中生特点，尽量结合生活实际，设计能引起学生兴趣、激发学生积极思考的问题，并注意在提问中点拨、启发学生分析问题。
　　（作者单位 青海省德令哈市怀头他拉镇中学）

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