浅谈幼小衔接中的数学教育问题
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作者: 陈丽
幼儿园大班与小学是相邻的两个教育阶段，做好幼小衔接工作，可以使大班孩子进入小学后迅速、自然地适应小学的生活和学习。数学作为小学阶段的一门重要学科，一直以来备受关注。它具有高度抽象概括性与严密逻辑性的知识，对它的学习连贯性、系统性很强，如果在教学中幼小转变的“坡度”太大，很容易对幼儿的数学学习产生负面影响，因此数学教学的衔接问题显得十分重要。如何在教育过程中提高幼儿学习数学的兴趣，发展幼儿的逻辑思维，培养良好的学习品质和学习习惯，从而为其顺利过渡到小学阶段搭好桥、铺好路，是我一直都在研究的问题。下面谈谈自己的一点实践体会。
一、让浓厚的兴趣引导幼儿进入数学的殿堂
好奇心和兴趣是幼儿主动进行数学探究和学习的基本前提，然而相对于其他学科来说，数学教育表面上似乎缺乏乐趣，但事实上其乐无穷。
以生活中的数学为学习的起点，激发数学学习兴趣。生活中时时处处充满数学，我在引导幼儿学习数学时，充分调动幼儿学习的主动性和积极性，让幼儿从生活实际出发，从平时看得见、摸得着的周围事物开始，通过自己的探索与发现，在具体形象中去发现数学、学习数学、运用数学，感知数学来源于实际生活，由此获得有关的数学经验。改革教育内容，构建以幼儿生活为中心的数学生活活动。如在学习了数字之后，我设计了“和数字娃娃交朋友”的活动，让幼儿“找一找生活中的数”，幼儿通过寻找发现了车牌、门牌、广告等生活中有趣的数字。
除此之外，我经常引导幼儿去发现身边的数学，记下身边的数学拓展幼儿“玩”的学习资源，使幼儿在玩中学，玩中思。如抓住平时幼儿常来班级过生日的契机，开展“伙伴的生日”活动，让幼儿统计每月共有几个伙伴过生日？哪个月人数最多？有意识地渗透统计思想、比多少的问题意识。
二、从具体形象向抽象思维转化过渡，培养逻辑思维
小学的数学内容是成体系的学科知识，确切地说是以符号为媒介的学科知识，它的抽象水平相对较高，与学生的生活有一段距离，要使幼儿理解数学概念，单凭教师的语言阐述，那是达不到要求的。教学中，我是这样做的：首先，为孩子创造条件，让孩子去动手操作，去感受，从而使抽象的概念具体化。比如：学习“5的组成”，我先引导提出问题，然后请幼儿独立操作学具，出示五个苹果，把它们分成两份，想一想有几种分法？让幼儿边独立操作学具边记录分合结果，然后再交流讨论，得出有四种分法。通过幼儿正确的使用操作材料，再讲解和小结，从易到难，让幼儿在与材料的相互作用的过程中获得有关数学的经验。其次，初步渗透连续再分、分合可逆、逻辑排除的思想，有意识地培养儿童进行归纳推理和演绎推理的初步思维能力。比如：在4、5、6组成教学的基础上，通过观察、比较，寻找出规律，引导幼儿推理出7有六种分法，8有七种分法，……在教学中逐步感知数的计算之间的内在逻辑联系，建立数的分解组成与相应计算之间的双向联系。
三、用规范明了的数学语言，帮助理解数学知识
数学是具有严密逻辑性的一门学科，无论是小学还是幼儿园，教师的语言表达是否规范、正确、明白、易懂，直接影响着数学知识的传授效果。正是意识到这点，在平时的数学活动中，我特别注意自己数学语言的运用表达，尽量简洁明了，让幼儿听得清楚、听得明白，例如学习《长度守恒》中，“守恒”一词幼儿难以理解，而“一样长”是幼儿容易理解的数学语言，提问时使用十分适合。用“两根电线是不是一样长？怎样知道它们是不是一样长？”的语言提问，有针对性，简洁明了。当要验证弯曲的电线和直的电线是不是一样长时，当幼儿表达不出或讲到把弯曲的电线变回原来的样子时，我引导幼儿用“拉直”这个词准确地表达出来。在每次的数学活动中，我坚持通过规范的数学语言施以教育，不仅给幼儿正面的示范影响，帮助其不断积累规范的数学语言，而且有助于幼儿记忆理解数学知识，以更好地适应入学后的数学学习。
四、让系统性的课程体系帮助幼儿打基础
数学教学是具有高度的抽象性和严密的逻辑性的教学活动，进入小学以后，数学课程体系更加具有严谨性和连贯性的特点。现今幼儿园的数学课通常融入主题活动中进行，课程跟着主题前进，难免缺乏一定的系统性。这就导致幼儿在学习数学的过程中不能层层递进，由易到难，最后影响到小学数学的学习。我们应从以下几点进行尝试：
1.翻阅小学教材，调整难易程度。在幼儿园大班阶段，教师应备有小学低段教材，选择幼儿数学内容时应考虑不要超前教育，在课程设置中及时调整难易程度，制订合理的活动目标。
2.做得广，做得透。在课程的进行过程中，摆脱过去不能逐一检查的弊端，通过游戏、区域活动使我们的教学做的广，但不要深。即让每一个孩子了解浅显的数学知识，但是知识点的难度不要太大。
五、加强沟通，发挥合力，让家长成为幼小衔接的桥梁
对于家长在幼儿园教育工作的重要作用，充分发挥利用家长这个教育资源，能提升幼儿数学学习成效，促进幼小衔接的进程。利用家长这一资源，加强家园沟通、互动，将会给孩子的数学学习带来重要的、积极的作用。于是，我们开展了一些活动，把幼小衔接的目标细化到每一项具体的活动中，让家长有目的、有计划地参与进来，从中和我们一起发现问题，总结经验。
1.组织“参观小学”的亲子活动，让家长和孩子一起看小学生作操、跟小学生坐在一起上课、感受小学的新环境，从而借机鼓励孩子喜欢、向往小学生的学习生活，共同培养孩子积极向上的入学心理。
2.举行由幼儿园老师、幼儿家长、小学老师参与的三位一体的数学观摩活动，并组织研讨，在沟通交流中，三方的思想发生碰撞，扭转了部分家长重知识灌输、轻能力培养的育儿观，进而增进家长和老师之间的信任，更融洽了彼此之间的感情。
3.开辟网上“在线研讨”，同一时间大家在网上展开讨论，发表看法，进一步明晰数学教育活动在幼小衔接中的意义。
总之，面对幼儿园与小学的诸多差异，两个阶段的教师应积极对话，在不同的教育方法中，找寻共同的教育目的；在不同的评价方式中，找寻共同的评价方式；在不同的环境因素下，找寻共同的教育理念，才能使数学教育的幼小衔接更加完善和和谐，最终让儿童获得发展。
（作者单位 江苏省盐城市建湖县幼儿园）
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