新课标下中学信息技术课的有效教学
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作者: 姜传玲
在研究如何提高信息技术课堂效率的问题之前，我们首先必须明确什么是好的课堂教学。所谓“教学”，是指教师引起、维持或促进学生学习的所有行为。因此其着力点必须是学生，必须是促进学生知识、技能、方法、态度、情感、意志和价值观的全面发展和进步，必须是讲求课堂效益和效率的。以此为基础，对照当前的课堂教学，该如何去抓住学生的心，提高课堂教学效率，总结自己三年的教学改革实践，笔者认为，做到以下几点非常重要。
一、创设学习氛围，激发学习兴趣
爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师！”兴趣对人的实践活动起着积极的作用，特别是对学生的学习起着推动作用，是学生学习积极性中一个最积极、最活跃的心理因素。因此，在每节课里，教师要通过各种恰当的方式，使学生对学习产生兴趣，激发他们学习的动力和求知的欲望。
1.创设问题情境，激发学习兴趣
“问题情境”法是在课堂教学中较为常用的一种方法，主要是先提出问题，集中学生的注意力，促进学生主动思考，主动探索，使学生在学习过程中能真正成为信息加工的主体。可见创设问题情境对学生有效的学习活动是非常有必要的。问题情境创设的质量直接影响着学生思维的深度和广度，少问“对不对”、“是不是”、“怎么样”的问题，这类问题思维要求低，难以激发创新性思维，多提启发性的问题，促使学生进行积极思考。
2.贴近生活实际，焕发科学精神
美国教育家杜威也曾把教育本质概括为“教育即生长、教育即生活、教育即经验的不断改造”。因而教育与生活是不可分割的有机结合体。《信息技术》新教材的最大特点就是体现素质教育的要求，以科学源于生活又用于生活为主线，着重培养学生的动手能力和创新能力。课堂教学要实现“书本知识与人类生活世界沟通，与学生经验世界、成长需要沟通，与发现、发展知识的人和历史沟通”。必须将教师的教学结合学生的生活实际，这样才能引起学生的兴趣，激起他们学习信息技术的强烈欲望。
二、活化分层教学，提高课堂效率
根据新课程的理念，分层教学的目的在于对不同层次的学生提出不同的学习目标要求，使每一层次的学生，甚至每一个体都在原来基础上有所发展与提高，使他们每一位都有可能获得一定程度的成功与自信。于是，我在实际教学中从以下几方面对课堂教学进行分层。
1.学生层次的分层
学生掌握知识的层次是客观存在的，原因也是多方面的。于是我根据学生的基础知识、能力水平和情感态度等几方面的差异，将学生分为三个层次。高层：学生电脑操作基础好，接受能力强，自学能力强，思维活跃，学习兴趣浓厚。中层：学生各方面都比较一般化，课堂学习中基本能掌握教师所传授的知识，但是缺乏学习的主动性。低层：学生“双基”情况比较差，对电脑没有兴趣，接受能力及学习习惯都比较差。当然这种分层也不是固定不变的，要根据学生的特点，教师要灵活地分层，以满足学生个性发展的需要，从而实现真正意义上的“因材施教”。
2.教学目标的分层
在教学实践中，面对客观存在的基础差异、层次差异、个性差异的学生，如果硬性地实施同样的教学内容，显然不能很好地适应学生的差异和符合学生个性的发展，其结果只顾了少数，丢了大局。因此，教学目标分层是实施“分层教学”的关键之一。教学目标分层的目的在于针对学生掌握知识的不同情况，来设置各个层次的学生在教学活动中所要达到不同的学习目标，从而有针对性地教给学生不同水平层次的知识，以便学生吸收知识。设置分层目标要遵循“既要让全体学生达到教学大纲要求的基本目标，又允许学有余力的学生超过课程要求去学习”的原则，使目标层次与各类学生现有发展水平相适应，让不同起点学生都有力所能及的目标。我在实际教学中把学生分成三个层面。（1）基本层：培养学生的基本操作技能，完成基本教学任务，形成良好的学习习惯。（2）提高层：在保证基本教学任务完成的基础上，注意学生的能力培养。（3）发展层：针对基础较好的学生，不局限于课本知识的认知，而应注意学习潜能的挖掘，对知识的拓展和综合应用应有更高的要求。
3.作业布置的分层
信息技术课的作业一般是学习了每一模块或某几个模块后，让学生综合所学知识进行的综合性练习或作品的制作。作业要求可分三个层次，一种是只布置基础部分的作业，可以要求一题一解，就题论题；给另一种学生布置稍微有点难度的作业，可以让学有余力的同学多进行思考；还有一种，可以安排一些较难的作业，要求一题多解，沟通知识的横向联系，培养思维灵活性和创造性。在学完word后，我布置了如下三种类型的作业：（1）提供一个图文混排的样张中所需的素材，让学生模仿做出样张的内容。（2）提供一个内容丰富的素材库，再提供几个样张，让学生根据自己的兴趣爱好选择合适的素材，参考教师提供的样张，完成自己的作品。（3）给学生提供或让学生自己确定一个具体的任务，如出一份班级学习园地的彩报，并提出格式上的技术要求，如插图、插入艺术字、分栏等，并让学生独立收集素材，编辑出一份精美的杂志。
4.评价机制的分层
对不同层次的学生都采用不同的评价标准。对低层学生采用表扬评价，寻找其闪光点，及时肯定他们的点滴进步，调动他们学习的积极性；对中层学生采用激励性评价，既揭示不足又指明努力的方向，促使他们学习积极向上；对高层学生采用竞争性评价，坚持高标准，严要求，促使他们更加谨慎、谦虚，不断超越自我。
因此分层教学实质上是因人而异、因材施教。要为不同层次的学生设计施教方法和内容，保护低层学生的学习信心，使有潜力的学生不停滞，使其追求更高的目标，锦上添花，最终使全体学生都达到大纲要求。
“课堂是教育教学改革最终归属与落脚的地方，新课程为我们打开了一个新天地，但要真正达到课堂教学的理想境界，却有无数个‘结’等待着我们去解。”但我相信，只要不断地去努力、去尝试、去实践、去总结，我们总会走出一条行之有效的属于自己的课堂路子。
作者单位：
江苏滨海县獐沟中学
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