在英语学科实施素质教育探究

来源:用户上传      作者: 李 虎

　　一、英语学科素质教育的定位
　　中学素质教育主要包括:身体素质教育、社会科学文化素质教育、道德教育、智力教育、审美教育、人格教育等。在传统的课堂上,填鸭式的“灌”和接受式的“记”占主导地位。而在素质教育中,教师应当面向全体学生,根据实际情况,主动采取方法,给他们以良好的教育和熏陶。对于作为人文学科的英语,教师在充分考虑英语学科的智育功能外,对品质修养功能、德育功能、审美功能及情感功能等均需重视。
　　二、英语学科素质教育的内容
　　素质教育一方面提倡面向全体学生,使学生在原有基础上都能得到发展,另一方面必须让每个学生在社会所要求的基本素质方面达到规定标准。从当今社会对人的基本素质要求来看,英语素质应包括英语知识和经验、英语思维能力、英语语言基本能力、英语跨文化交际能力以及非智力因素等方面。英语知识和经验是学生英语素质的基础和前提。英语思维能力是运用英语的词汇、语法、句法和逻辑习惯进行思维的能力。英语语言基本能力是在英语语言活动过程中表现出来的技能和技巧,即:听、说、读、写、译,体现了学生的水平高低。英语跨文化交际能力是英语学科素质教育的最高目标和最高境界。因此,必须让学生通过积累、应用等实践活动,发展英语思维。
　　三、英语学科素质教育的特征
　　1.英语教学模式开始产生循序渐进的变化,创新日趋增多。目前,国内比较崇尚的“张思中教学法”就实施了由teacher-centered向teacher-assisted的转化。重在培养英语语感,实现潜移默化。学生要想学得好,须得学得活,增大词汇,博览群书,获得丰富的背景知识,构建丰富的框架。
　　2.学科的社会性质决定了它担负起培
　　养学生审美情趣的任务。教材中有不少叙事性强或富有思辨性的作品,还有幽默风趣,刻画精妙,描写优美的佳作,都体现出作者独特的审美视野和艺术品格,学生应从中体验到日常生活中被忽略的事物。
　　3.以培养学生的英语素质和能力为己任,注重学生的自主意识和能动性。教学目的多元化要求教师应发挥学生的自主意识,启发诱导思维,使学生的各种潜在素质得到发挥。
　　四、如何在英语教学中实施素质教育
　　1.作为素质教育的执行者,教师必须尽快转换角色
　　英语新教材倡导自主、合作、探究的学习方式,鼓励学生独立思考,培养其发现问题、分析问题、解决问题的能力。教师的教学任务从“教会知识”转移到“教会学习”上。要教会学生学习策略,并创造机会让学生灵活地运用学习策略。
　　此外,教师的角色要由“演员型”向“导演型”转变。应设计出学习的各个环节,由学生自我预习、自我探讨、发现、解决问题并归纳总结知识规律,实现教与学的“共振”。
　　2.实行开放性教学,寓思想教育于英语教学中
　　(1)素质教育由于倡导学生的全面发展,所以在教育内容、教育渠道及教育模式等方面都呈现出多样化。它要求真正建立起学校、社会、家庭相结合的教育网络,学科课程、活动课程和潜在课程相结合的课程体系,具有很大的开放性。要提高学生运用语言的能力,就离不开学习主体的实践。因此,教学活动的开放性尤为重要。
　　(2)教师在教学中应充分挖掘教材的思想内容,进行思想品德教育。例如:在学习Saving the earth 时,教育学生要热爱我们的家园,保护自然环境,在学习First aid中,让学生学会在危机中如何自救,增强适应自然的能力。
　　(3)高中阶段处于学生人生的转折点,道德行为习惯已初步形成,教师须因地制宜、因时而异、因材施教。比如,the science of farming可以增强学生的民族自豪感;Disability可以培养学生伟大的人格力量;Walt Disney则对那些感到消极、困惑的学生给予种种启示。
　　3.充分尊重学生人格,协调师生情感交流
　　尊重学生的人格,就是尊重学生的人格价值和独立品质,包括对优点和缺点的兼容并包,这是师生之间情感协调的基础。古人云:“亲其人,信其道”。情感虽然没有声音、图像,却是师生之间相互作用的桥梁。丹麦教育学家叶斯伯逊说:“为什么小孩学习本族语言学得那么好?原因很多,其中有一点是,在学习过程中,小孩的每一个进步都受到成年人的赞扬,每一次试探都受到关注与鼓励。”心理学研究及实践证明,教师对学生的关爱与尊重,尤其在差生身上,会产生积极的效应,这种效应也会激发教师的执教情绪,被心理学家称为“皮格马利翁”效应。美国著名学者克拉申在语言习得论中提出的“情感过滤假设”认为,“情感过滤”是人的大脑阻碍人充分理解他所受到的有效信息的心理障碍。当学习者缺乏情感协调,心理紧张、害怕或者当他认为自己在学习上的弱点可能暴露时,这种阻碍就会升值,从而影响学习者接受、处理信息的效果。
　　4.激发学生内在的学习动机、学习兴趣,培养学生创新能力
　　(1)教师要研究学生的知识结构、生活经验、个性品质、人生信念以及它们之间的关系。这就是教育家罗杰斯所提倡的“意义学习”,它与认知心理学所说的“积累性学习”不同。前者关注内容与学生个人之间的关系,而后者强调新旧知识之间的联系,一切学习行为都是由内在动机驱使,受外部动机影响的。因此,教师在教学过程中要注意学生的内在学习动机,尽量让学生体会到成功的快乐。
　　(2)“兴趣是最好的老师”。教师要注重学习兴趣的培养,激发其内在的学习动机。比如,学了英文书信就可以鼓励他们和国外的学生互发Email;让学生在课堂上扮演课文中的角色;建立“英语之角”以创设情景教学等等。
　　(3)激发创造动机,培养创造性思维。学生的能力与素质只有通过训练才能更好地形成和巩固。因此,对学生创新意识、创造性思维方面要贯穿课堂,让学生在动脑、动口、动手中发展智能。在教学中,广开思路、不循常规、寻求变异、探求解决问题的多种可能性。
　　5.激励学生树立信心,重视学法指导,有步骤地培养学生的自学能力
　　教育家第斯多惠说,教育的艺术不在于传授的本领,而在于如何激励、唤醒和鼓舞学生。教师据学生的不同层次,采取“异步教学”的方法,包括教学过程异步、作业异步、培优帮差,带动全体,让各类学生在课内、课外、考试中都得到充分发挥,体验到成就感,逐步树立信心。古人云:“授人以鱼,供一餐之需;教人以渔,则终生受用。”
　　英语教学光靠堂内45分钟远远不够,只有当学生的自学能力逐步提高,慢慢形成自学习惯,才能逐步显露出效果,终身受益。
　　作者单位:安徽马鞍山红星中学

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