论教师在英语自主学习模式中的角色定位

来源:用户上传      作者: 贾 芳

　　一、引言
　　自主学习是适应时代发展的一种学习方式,也是当前英语课程改革应该倡导的学习方式之一。关于自主学习,大多数学者有一个基本的共同点,即自主学习意味着学习者自我负责管理学习。国内外教育学者给自主学习下了一个相似的定义:自主学习是一种主动的、建构性的学习过程,在这个过程中,学生首先为自己确定学习目标,然后监视、调节、控制由目标和情感特征引导和约束的认知、动机和行为。它着眼于学生终身受用的知识和能力,强调主动探究和创新实践的精神,鼓励学生大胆探索,反映了时代对教育的要求。这一思想对传统英语教学模式产生了巨大的冲击,更为教师的角色定位提出了前所未有的挑战。教师既要指导学生对学习进行自我监控,帮助他们设置学习目标,选择学习策略,促进学生主动参与学习,又要调整自己的心态,培养学生的自主学习意识,使学生逐步摆脱对教师过多的依赖心理。也就是说,在培养学生自主学习能力的过程中,教师充当了非常重要的角色,教师角色的恰当定位,是实现学生自主学习的重要前提。因此,本文试以自主学习理论为背景,从教师角色的定位如手,谈谈教师在英语教学中所发挥的作用。
　　二、自主学习模式理论回顾
　　自主学习(Autonomous learning)是近来外语教育界研究的热点之一,这一概念由Henric Holec于上世纪80年代正式提出,Holec(1981)最早把自主学习定义为学习者管理自己的学习的一种能力,主要表现在以下几个方面:确定学习目标;确定内容进度;选择方法技巧;监控学习过程;评估学习效果。Dickinson从学习者的责任方面认为自主学习是“学习者对与其学习相关的一切决定和实施这些决定负全责。”Benson认为,学习者的自主性有三个方面:自主学习是一种独立学习的行为和技能,自主学习是一种对自己学习内容的控制,自主学习是一种指导自己学习的内在心理活动。90年代,美国自主学习研究的这种能力是一种动态的发展趋势,在不同的学习者身上,以及不同的学习阶段,它体现出高低不等的学习能力。自主学习能力的发展与很多因素相关,比如:学习动机、学习信念、学习策略、社会文化因素等。齐莫曼认为,当学生在元认知、动机、行为三个方面都是一个积极的参与者时,其学习就是自主的。在元认知方面,自主学习的学生能够对学习过程的不同阶段进行计划、组织、自我指导、自我监控和自我评价。在动机方面,自主学习的学生把自己视为有能力、自我有效和自律者。在行为方面,自主学习的学生能够选择、组织、创设使学习达到最佳效果的环境。
　　三、自主学习模式中教师的角色定位
　　1.对教师的角色定位的理解
　　教师角色理论源于美国社会心理学家乔治・米德,是指处在教育系统中的教师所表现出来的、由其特殊地位决定的、符合社会对教师期望的行为模式。教师角色的定位和发挥直接影响着学生自主学习能力及综合素质的培养和提高。今后,自主学习模式将会对我国英语教学的发展产生重大的影响,但近年来国内关于英语自主学习的研究主要以学习者为研究重心,相对忽视了对教师在英语自主学习中的角色作用的论证与研究。联合国教科文组织的教育报告《学会生存》一书对教师角色曾做过前瞻性的描述:“教师的职责现在已经越来越少地传递知识,而越来越多的激励思考,除了他的正式职能以外,他将越来越成为一位顾问,一位交换意见的参加者,一位帮助发现矛盾论点而不是拿出现成真理的人。”的确,教师应成为学生学习的帮助者和促进者,引导学生主动获取知识,自主体验;教师还应是学生自主学习的激励者、鼓励者等。就英语教学而言,教师的任务之一就是帮助学生树立学习信心,端正学习动机,掌握有效的学习策略,使其成为能够自主交流、自主学习的独立个体。
　　2.转变传统观念
　　在传统教学中,教师拥有高度的教学权威。“教师决定教学的目标、内容、方法、进程乃至结果,学生所能做的就是听课、做作业、接受考试和评定”。(郑金州,2008)教师既是知识的传播者,又是学习活动的组织者。显然,传统的教师角色无法适应以学生自主、尊重个性发展为特征的自主学习模式的教学。自主学习强调学生的主体地位,提倡学生自觉有效地计划和监控自己的学习行为。随着自主学习模式的深入开展,教师的角色不能再拘泥于旧模式,不能再完全以教师为中心开展教学,简单地把自己看作是知识的传播者和学习的组织者,而要在真正认识到培养学生自主学习能力的重要性,并通过实际教学促使学生重新审视自己带有偏见的认识,以实现学生学习观念的彻底改变,明确他们自身在学习过程中应该承担的角色。教师应帮助他们意识到学习成功的关键在于学习者本人,在学习中应减少对教师的依赖,学会主动承担学习的责任,成为独立的学习者。教师要帮助他们实现由维持性学习向自主创新性学习,即实现由学会到会学的观念转变。其实,以学生为中心的英语学习自主氛围并不否定教师的作用,相反,教师的角色更多样,作用更重要,对教师的语言水平和教学能力都提出了更高的要求。
　　3.新的角色定位
　　(1)教师应是学生自主学习的环境构建者
　　根据心理学家Piaget的建构主义理论:知识的建构受时间、空间和环境的影响,学生的学习效果与进行学习活动的情境是相联系的。学生只有在良好的情境中,利用必要的学习资源,才能积极有效地建构知识,加筑原有的知识结构。从一定意义上讲,英语教学是一种语言环境的创造,能创造出激发、高昂、活泼的教学场景,使教与学双方始终处在“活化”的动态之中,使死气沉沉的课堂转变为生动活泼的舞台。在自主学习模式中,教师要为学生构建更多的参与机会,营造最佳的自主学习的氛围,使学生最大限度地发挥自己的潜能,通过语言的学习与应用,逐步提高自己的语言水平和语言技能。为此,教师要重视情感交流,真诚关心学生,努力营造融洽的课堂气氛,为培养学生的自主学习能力创造有利条件。其次,课程的设计应让学习者明确学习目标、目的、学习任务以及可利用的资源和策略,了解语言学习过程并对自己的学习进行批评性反思。并为学生提供自主学习的机会。只要是学生能自己完成的学习任务,教师就要放手让学生独立完成。通过学生主动地全身心地投入,在自主学习中获取知识,自我领悟,自我解决问题。
　　(2)教师应是学生自主学习的引导者
　　自主学习模式要求学生充分利用一切可以利用的课内外学习资源进行知识的自我构建,但是在学习过程中,由于受到目前教育体制的制约、学习环境的局限、学习对象的难易程度诸多因素的影响,学生的自主学习还不能完全脱离教师的指导而存在。因此,在确保学习者独立学习的同时,教师要尽可能提供思路指导和技术支持,成为学生获取新知识的桥梁。教师应该在学生自主学习过程中提供适当的帮助,使学生的自主学习更加有成效。作为引导者,教师一方面要提供学习策略方面的支持,结合课堂教学有系统地介绍学习策略和技巧,引导学生思考并实践学习策略。英语教师应充分利用课堂时间结合教材和学生在自主学习过程中遇到的困难、产生的疑惑,使学生了解并掌握各种学习策略和技巧,如听力策略、阅读策略、交际策略、写作策略、词汇知识的积累、掌握和词汇能力的提高等,这样学生就能够在自主学习过程中结合自己的具体情况举一反三,逐渐形成最适合自己的一套学习方法。
　　(3)教师应是学生自主学习的管理者
　　强调以学生为中心的自主学习并非意味着对学生放任自流,教师还应扮演管理者的角色,监控学生是否能按照之前制定的计划完成任务、完成的质量如何,并定期检查学生的学习成果,可以通过听写、提问、单元测试或组织口语活动的形式检查学生在听力、口语、阅读、写作、翻译等方面是否达标一旦发现问题,及时督促学生完成学习计划,分析不足之处,帮助学生更好地进行自主学习。教师还必须适时地对学生的学习成果进行评估。教师进行评估的内容应包括:帮助学生认识到其英语学习的优缺点;评定学生采取的学习策略是否科学;帮助学生树立正确的学习动机和学习态度;帮助学生根据自身情况选择适合自己的学习方法。教师可以采取课堂提问、课后作业、学习测试、调查问卷、访谈等方式进行教学评估。通过评估,教师要仔细分析评估结果,找出本人教学和学生学习的问题所在,及时发现问题,解决问题,使自己的教学和学生的学习都取得最佳效果。

　　(4)教师应是学生自主学学习的情感支持者
　　学习者的学习行为和学习效果受情感因素的影响,个人的情绪变化往往直接影响学生的学习热情。多年来,学生大多习惯于教师的传统教学思路,处于一种被动的学习状态,不能适应自主学习模式,不知道该“学什么”。学生可能会出现焦虑、厌烦等消极情绪和心理。教师要敏锐洞察学生的情感变化,耐心倾听学生的心声,帮助他们摆脱消极情绪的影响,善于发现他们的进步,不断地给以鼓励,使他们对学习充满兴趣,保持乐观的态度。语言学习是枯燥的,英语教师在教学中应时常扮演心理医生的角色,平等地对待每一位学生,让学生获得一份安全感并产生合作心理,从而消除“惰性”心理、“盲从”观念等消极影响,自觉承担起管理自己学习的责任。
　　(5)教师同时也应是积极的学习者
　　俗话说“教学相长”,教师在学生自主学习中除了作环境的构建者、引导者、管理者、支持者,还应扮演学习者的角色。教师只有不断“充电”,才能有足够的能量蓄积释放给学生,才能适应新时期英语教学的要求。教师应该不断充实专业知识和教学理论学习,调整自己的导学方案,总结出一套利于加强学生自主学习能力的教学方法。另一方面,随着科学技术的发展、网络时代的到来,信息技术打破了时空的界限,学生在某些知识、技能方面可能会超过教师,因此,教师应该放下权威的架子,对自己的角色进行新的整合,与学生一起成为积极的学习者。参与学习过程,了解学生的学习动机,倾听学生的学习要求,分享学生的学习快乐,最终使师生之间、学生之间可以无拘无束地讨论,开放彼此对问题的观点,各抒己见,营造出一个良好的学习情境。
　　四、结语
　　总之,在自主学习英语课堂中,教师要退出教学活动的权威地位,真正发挥主导作用。在课堂上,充分发挥学生的主体作用,让学生由教学活动中的配角转变为主角。另一方面,自主学习理论虽然强调学生的自主学习,但决不弱化教师的指导作用。学生学会求知,也离不开教师的指导。教师在注意自身角色调整与转变的同时,通过掌握尊重学生个体需要和培养学生自主学习能力的原则,注重授课形式多样化的原则和充分利用现代信息技术手段的原则,大大提高英语自主学习的学习效果,给学生的自主学习以更大的发挥空间。
　　参考文献
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　　作者单位:
　　山西太原师范学院外语系

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