“玩中学”激发学生学科学的兴趣
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作者: 章卫星
摘 要:在玩中学科学,是学生最喜欢的学习方式。学生在玩中学科学,寓学于玩,在玩中体验、在玩中思索,在玩中辨析、感悟,甚至创新。在科学课教学中,教师如能设法激起学生的兴趣,使之产生强烈的求知欲望,学生就能以饱满的情绪投入学习,并充分发挥主动精神,出色地完成学习任务。
关键词:玩中学 激发 兴趣
教学中我们要关注教学内容与方法和学生的学习兴趣之间的关系,从每一节课中,关注学生兴趣的培养、关注学生求知欲的开发。在教学方法上要关注科学内容本身对学生的吸引力,而不能仅仅满足于把科学知识讲授清楚;关注教学方法的得当对学生情感、态度的形成。在教学实践中,我发现一提到分组合作实验,一提到“游戏”“玩”,小学生们就有强烈的探究欲望,跃跃欲试。
一、通过诱发学生好奇心,引起兴趣,在“玩中引发思考”
在科学教学中,我经常根据教材内容,精心设计各种游戏,来提高学生学习科学的兴趣。孩子们在轻松愉快的游戏中,加深了对科学知识的理解。他们在学中玩,玩中学,学得有劲,玩得开心。如教学《杠杆》一课,老师先让学生做一个游戏――比力气,先指定一个全班公认的大个子同学,手握竹竿一端,把竹竿搁在一个支点上。再鼓励其他同学上台,手握竹竿的另一端,和他比试。一声令下,两人同时用力向下压,能压下去的算赢。连续五场,结果不出大家所料――大个子获胜。在大个子洋洋自得时,一个个子不高的男同学说“我也来试一下”。只见他上台,手握竹竿最外端,还顺势把竹竿往自己一边拖了拖。一声令下,大个子输了。教室里瞬时寂静,又一下子嘈杂了起来。
大个子亮起大嗓门:“这次不算,他没有把竹竿放在中间!”(意思是没有把竹竿的最中间位置搁在支点上)
老师因势利导:“你说说为什么要把竹竿最中间搁在支点上?”
大个子:“刚才他那边长,我这边短,我吃亏了。”
老师:“你给大家说说,你怎么吃亏了?让同学们给你评评!”
游戏到此,已经激起了学生强烈的好奇心,大家都急于想知道其中的原因,都急于想发表自己的想法。课堂教学自然而然地转入了主动探究发现规律的环节。
二、适时点拨,“玩”出学问
认识生活中的科学是孩子学习的必经之路,也是孩子最贴近学习的内容之一。玩是孩子的天性,孩子的玩蕴含着科学知识,蕴含着创造,蕴含着科学的认知过程。如果我们进行恰当的引导,把最能够激发学生学习兴趣的因素与科学的认识有机地结合起来,就可以把这种纯粹的“玩”转化为对科学知识的追求。
科学课堂中的“玩”,是老师预设的,除了激发学生兴趣以外还带有一定的探究性。但是,爱玩是小学生的天性,往往老师还未讲清“玩”的要求,学生已经急着动手。而老师宣布开始“玩”时,学生又往往随意地玩,盲目地玩,把探索要求丢于脑后,结果是在愉快中一无所获。这时教师应该进行适时点拨,引导他们有效地玩。教师的点拨可以是预设的,但更多是生成的。教师根据学生“玩”的过程、学生的发言、意外的发生等等及时进行口头提示或运用教具进行指导。
例如在教学《光的反射》一课时,教师一开始就说:“同学们,这节课我们先来玩一玩你们课前准备的小镜子,教室外面阳光强烈,你们用小镜子去把阳光借进来。”学生纷纷来到教室外走廊,每个人都饶有兴致地玩弄着小镜子。先是乱反射一气,光怪陆离,慢慢地都在有意识地用小镜子照亮教室里自己想照亮的墙面、字画、灯具、黑板、桌椅等,还有同学有意追着别人的亮点照。这时,老师拍两下手说:“下面同桌为一组,一个在室内,手拿镜子把镜子朝向走廊。另一个从走廊外用小镜子把阳光射到室内同学的镜子上,继续玩,看看会有什么更有趣的事发生。”学生很快发现,这样可以看到走廊墙背面的东西了。忽然,老师发现有一些同学没按老师的要求在玩,过去一问,才知道这四五个同学在搞接力,你照我,我照他,他再照别人。老师马上拍了两下手,喊停全体同学,说:“他们四个同学在用小镜子搞接力,还有人会搞吗?会搞的同学自由组合,来一个比赛。要求是最后一个同学必须照亮黑板上的‘镜’字,照亮成功的小组,接力人数多的胜。”同学们情绪高涨,又玩了起来,甚至总结出了经验:成功的关键是拿镜子的手在确定镜子角度后不能晃动。游戏结束时,打开课本,发现课的重点、难点已悄然在游戏中突破。在这个游戏中,老师根据游戏进展及时点拨提示,适时生成并组织了“接力赛”,取得了预想不到的效果。
三、课外延伸,自由地玩
喻伯军老师说:“科学教育不仅仅在课堂中,课外是一个重要的天地,希望我们不仅关注课堂,而且还要关注课外;不仅关注现在,还要关注未来。”“一方面,教师要在课堂上留足时间让学生动手搞科学;另一方面,教师也应在课外创设空间指导学生‘研究科学’。这样课内、课外相互补充,更有助于学生形成一定的科学素养。”
我们学校地处农村,随处易见的实验材料、淳朴的民风为学生课外实践提供了大舞台。我常常根据教材内容,适时布置一些课外实践活动。如在教学“天气”“生物的多样性”“星空”“月相”等相关教学内容时,指导学生进行长期的观察和记录,并让他们在课堂上相互交流观察结果。对观察细致,记录准确的学生给予表扬。潜移默化地培养学生科学观察,一丝不苟的良好习惯。在每次课外实践活动布置时,我总是倡导学生“想好了再玩,边玩边思考,玩好了再反思。”例如:学习《蜗牛》一课前,我对学生说:“大家都熟悉蜗牛吧?那么你对它又有多少了解呢?本周的课外游戏是自学课文《蜗牛》后,玩玩蜗牛。现在大家也可以讨论下你准备怎么去玩。”学生们立刻投入到讨论中。他们想玩的内容可真多:有研究蜗牛吃什么,怎样吃的,有研究蜗牛在水底行走会不会被水淹死的,有研究蜗牛能否在竖起的玻璃上爬行的,有研究蜗牛爬过的地方为什么会有白色的痕迹的,也有准备用放大镜观察蜗牛的角、眼睛、嘴、鼻子的……真是方方面面、五花八门。
“玩中学、学中玩”的教学方法强调以“玩”为主线,让儿童经历:无意义的“玩”──体会(问题及思考)――有目的的“玩”(观察与实验)──总结(分析与交流)的科学认知过程。在“玩”的过程中,使学生逐步学会认真、仔细、全面的观察;敢于提出各种问题和善于提出有效的问题;能对观察和实验进行科学的预言;能像“科学家”一样搞一些“准实验”;能对观察、实验、交流作认真的记录;能对科学现象进行合理的解释;能把自己的观点完整地进行交流,与他人共享和研讨。
参考文献
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作者单位:
浙江省上虞市沥海镇三汇小学
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