初中物理教学中问题情境的创设途径

来源:用户上传      作者: 赵继芹

　　初中物理教学过程是不断地提出问题并以解决问题方式得到新的知识,因此教学过程中创设一定的问题情境,让学生围绕科学情境发现问题、提出问题,以问题为主线,来调控课堂教学。同时创设问题情境可以把抽象的问题具体化,深奥的道理简单化,枯燥的知识趣味化,从而激发学生发现问题的欲望和探究问题的热情。所以,在教学过程中,教师要合理、巧妙地设计课堂教学情境,以激发学生的学习兴趣和求知欲。本文结合教学实践,介绍几种创设问题情境的途径。
　　一、用真实的实验现象,设置实验型的问题情境
　　实验能使科学现象在课堂中生动地呈现出来,让学生感到惊奇、有趣,促使学生去探究和深思,在释疑过程中,既能丰富学生的知识又能培养学生的创新思维和创新能力。如分子间有间隙、分子间存在相互作用的引力,这些知识对中学生来说是比较抽象的,因而精心设计实验、调动学生积极思维是非常关键的一环,向一端封闭的玻璃管中注水至一半的位置,然后再注入酒精,在液面最高处做标记。封闭管口,将玻璃管反复翻转,使水和酒精充分混合,观察到液面比原来降低了,学生看到这个意想不到的现象时,无不感到新奇有趣,继而发出疑问:液体的体积减小了,说明了什么?将两个表面光滑的铅块先后紧压后粘在一起,而且还能挂较重的物体,这又说明了什么?经过积极的思维和热烈的讨论,学生最终认识到分子间有间隙,分子间有引力。教师对学生的探索给予肯定和鼓励,学生体会到解决问题的愉悦,激起他们潜在的创造性思维。
　　二、用激疑方式,设置开放性的问题情境
　　开放情境的问题有助于培养学生的发散思维、独立思考和解决问题的能力。教学过程中可以从社会热点到生活实际去设计一些开放性的问题。例如学习“重力”时可以设计这样的问题:根据月球上的一些特征讨论,假如我们生活在月球上,将会出现哪些情境?这是一开放性较大的探究问题,要弄清楚它,学生需要通过各种渠道获取有关背景知识,如:(1)月球表面没有空气;(2)月球表面重力加速度是地球表面的1/6;(3)月球表面没有磁场。然后,借助这些知识信息展开联想。同时,可要求学生做一选择题:
　　下列能在月球上成功活动的是()
　　A.直接跟同伴对话
　　B.用指南针辨别方向
　　C.用电风扇吹风
　　D.人在月球上比在地球上跳的高
　　三、用生动有趣的图片,设置以生活为背景的问题情境
　　充分利用图片创设问题情境,也是培养学生探究学习的好方法。学生观察图片,分析现象,在教师诱导下抓住本质所在,形成概念性语言。为学生创造适宜的问题情境,有利于诱发学生学习思维,让学生在兴趣中学。如在学习“世界是运动的”时,为了帮助学生认识物体运动的相对性。展示一幅我班同学上学期参加篮球比赛精彩瞬间的照片,同学们看到了自己熟悉的身影和激烈的场面,兴趣顿时高昂起来。教师问道:大家说说看,照片上哪些物体是运动的,哪些是静止的?同学说:篮球是运动的,运动员也是运动的,篮球架是静止的……教师对着照片又问:篮球架和教学楼一定是静止的吗?一位同学:不一定,篮球架和教学楼在地球上,而地球不断地在围绕太阳公转和围绕地轴自转,所以它们不一定是静止的。教师给予肯定后重新放上述照片,说道:毛泽东有一句诗:“坐地日行八万里,巡天遥看一千河”就包含着这个道理,看来判断一个物体的运动情况是不容易的。通过学生的回答和老师的诱导最后总结出“运动”“静止”“参照物”的概念及他们间的关系,通过学生们有声有色的描述,从“静”中看到了“动”,又从“动”中看到了“静”。
　　四、通过大胆的想象,设置虚拟的问题情境
　　虚拟情境的问题,能引起想象、激发追求真理的心理。教学中虚设与真实物理知识相反的条件,由此推出一系列荒谬结果,进而从反面的荒谬获得对正面真理的确认。例如,假设光的传播需要介质,太阳光就传播不到地球,世界将一团漆黑,不见天日;假如能造成一艘速度大于光速的飞船,我们坐着飞船去追逐远古时代的光在宇宙空间的传播,经过一段时间再回过头来就能看到远古时代地球上所发生的一切。虚拟情境的创设和展开,就像引人入胜的故事中的一个个片段,使激动人心的场面达到高潮,学生的学习热情和思维活动就会被唤起,想象力得以自由驰骋,灵感的火花时时爆开,创新意识得到了激发的培养。
　　五、用故布疑阵的方式,设置具有悬念的问题情境
　　故布疑阵,巧设悬念的问题,能引起学生认知的冲突,能引起好奇,追究答案的愿望,能激起学生学习的热情。例如在讲物质的“比热容”时可以这样提问学生:有句谚语叫“早穿皮袄午穿纱,怀抱火炉吃西瓜”,一天中气温变化这么大,为什么?“浮力”时可以这样提问学生:有句成语叫“水能载舟,亦能覆舟”,水为什么能表现出截然相反的特性?人可以悠然自得地躺在死海上看报,为什么?问题所诱发的悬念使学生的好奇之心被点燃,使学生不知不觉地以愉快心情去探求知识。
　　六、用有趣的物理史实,设置科学史上的问题情境
　　爱听故事是学生的天性,用物理学故事作为课堂导语,最能集中学生的注意力,也最能激发学生的学习兴趣。物理学发展中有许多生动真实、丰富可信的创设问题情境的素材,值得我们用心去挖掘。如在学习“世界是运动的”时,引用如下故事:第一次世界大战期间,一名正在飞行的法国飞行员,顺手抓住了一颗子弹,为什么他能抓住子弹而不受伤?再如在学习“光的折射”时,引用如下故事:一位西伯利亚摄影师拍下了一张天空中有三个太阳同时发光的照片,如何解释这一现象呢?这些历史情境的再现既能激起学生学习物理学的兴趣,也是对学生进行物理学研究方法的教育,是科学品德和情趣的熏陶。
　　创设课堂教学情境是为学生探究性学习服务的,使学生置身于情境中,以引发其好奇心和探究问题的兴趣,使他们自行解决问题,获得知识;创设课堂教学情境也是为学生提出探究问题服务的,教师要围绕探究主题进行精心设计,使探究的问题步步深入,层层推进,直至获得新知。
　　
　　作者单位:江苏省新沂市第十中学

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