初中英语教学中学生情感态度的培养
来源:用户上传
作者: 周 玲
2001版的全日制义务教育英语课程标准要求基础教育阶段英语教学中不仅要发展学生的语言知识和技能,而且要培养学生积极向上的情感态度。课程标准还明确界定情感态度,即兴趣、动机、自信、意志和合作精神等影响学生学习过程和学习效果的相关因素以及在学习过程中逐渐形成的祖国意识和国际视野。
经过多年具体的教育教学实践,笔者认为在初中英语教学中可以从以下几个方面对学生进行情感态度方面的培养。
一、激发兴趣,诱发学生学习英语的内在动机
依据初中英语教材特点,可将激发学生的兴趣分为两步:
1.初一至初二上
这一时间段学生刚由小学升入初中,直观思维占主导,上课注意力易涣散,尽量采用实物教学。在教授初一教材时,我就购买了许多课本上出现的实物,实在不易带的物品就尽量利用图片一一呈现,让学生了解这些物品的英语表达,用英语直接进行思维,跨越汉语的媒介。然后让学生自由组合成小组,利用这些实物进行情景加任务型教学。这样,学生们不仅获得了学习的乐趣,增强了学习的内部动机,合作能力也得到发展。
2.初二下至初三阶段
在这一阶段,长课文的教学已渐渐占主导地位,对学生兴趣的激发可注重以下两个方面:(1)让进一步学生体会英文本身的美感,强调让学生跟读模仿磁带中英美人士的抑扬顿挫的语音语调和节奏。(2)对课文进行情感化处理。在教学课文时,充分运用电视、多媒体等电化教学方式,让学生在色彩丰富的直观图面中体验课文内容。在这基础之上,对课文进行情感分析,加深对课文内容的理解,形成对真、善、美的不懈追求。
二、培养学生的自信,相信学生,也让学生相信自己
对学生信任的力量是无穷的。
笔者在教学初一牛津英语时,一方面教材的起点高,单词量庞大,另一方面学生的差异也较大,有的学生新概念第一册已学了大半,而有的学生连小学五、六年级的英语尚不能过关。当时一个单元教学下来,有四、五十单词,在这种情况下,本人将每单元单词分为三级:基础级、提高级和全面掌握级,同时诚恳地向班级同学说明教材的高难度特点以及班级同学的不同学习状况,让学生根据自己本身的水平以及老师的综合考察来选定自己必过的级别,但最高目标指向全面掌握级(很早就过全面掌握级的同学可自修课外的生词),结果在学期末的单词竞赛中我班的大部分同学都能达到全面掌握级。
在我们日常的英语教学中,学生在语法、语音、语篇理解等方面的差异是不可避免地存在的,这时教师应按略微超出现有水平的程度给予学生合理适度的期望,并以发展的眼光看待学生的学业成绩,让每个学生认识到自己的基础并相信只要付出足够的努力,每个人都会对学习内容达到熟练掌握的程度。
三、磨炼学生的意志,严与爱相结合
学习英语的过程是艰苦的。艾宾浩斯的遗忘曲线让我们知道英语学习的过程就是与遗忘作斗争的过程,没有意志是不可能将英语真正学好的。但意志也不是生来就有的,它正是在和困难的不断斗争中逐渐培养形成的。传统教学模式中教师“棍棒式”的严格只会让学生硬着头皮去应付老师与家长,很难培养出学生的意志。真正要锻炼出学生的意志必须将严与爱相结合。
在教学中笔者不断向学生说明英语学习的特点――不可能一蹴而就,让他们明白学习英语就是锻炼自己意志与毅力的一种方式,对英语学习中可能出现的困难有着清醒的认识。在激发他们的兴趣、动机的基础上,向学生提出严格学习要求,不容含糊,与此同时,不断地给学生打气鼓劲,采取在板报中书写立志和持之以恒的英文格言、填写自我近期英语学习完成情况记录表等各种方式进行激励,以磨炼学生的意志。
四、挖掘教材内涵,培养合作精神,增强祖国意识,拓展国际视野
现行的初中英语教材倡导任务型教学。教材中设置的许多任务型活动都需要学生在合作的基础上共同完成。在教学中,教师应充分利用这些资源,创造小组或全班合作的机会,并加以指导,让学生在各种活动中,培养共同合作的精神。
教材不仅仅是语言读本,还应当是情感读本和思想读本,现行的教材中都包含着对祖国大好河山、风土人情与风华人物的介绍,用英语了解中文的世界,这种深刻影响是不同于语文、历史、地理等课程的教学效果的。在教材中同样有各国尤其是英语国家的民俗风情、建筑、人物、风景的介绍,这无疑是用英语向学生打开了一扇窗户,让他们看到不同于五千年文明古国的另一番风景,拓展了学生的国际视野。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部.《全日制义务教育普通高级中学“英语课程标准”(实验稿)》.北京师范大学出版社,2001年7月第1版.第22页.
[2]李铮主编.《心理学教程》.中国科技大学出版社,1995年8月第2版.第377页.
[3]苏霍姆林斯基.《给教师的建议》.教育科学出版社,1984年6月第2版.第2页.
作者单位:华东师范大学教科院
转载注明来源:https://www.xzbu.com/9/view-927471.htm
