创新培训模式 促进教师发展
来源:用户上传
作者: 郭海斌
1999年3月,国务院批准转发了教育部“面向二十一世纪教育振兴行动计划”,以培养二十一世纪合格教师为目标的“跨世纪园丁工程”开始启动,全面部署实施“面向二十一世纪中小学教师继续教育工程”,并颁布了中小学教师参加继续教育的有关规定。
2001年8月,教育部在大连召开全国基础教育课程改革工作会议,提出“先培训,后上岗;不培训,不上岗。”的原则。把新课程师资培训工作作为中小学教师继续教育的核心内容来抓。到目前教师全员培训的继续教育工程已完成了一轮,教师参加继续教育的收获还是有的,但与此同时,教师继续教育中存在的问题也是不容忽视的,尤其培训形式与学习方式的不适应性明显突出,亟待创新。
一、采用参与式培训模式
我们常常批判教师总是采用“教学传授模式”来培养学生,其实培养教师的模式也主要是“教学传授模式”,从这种模式中“脱胎”的教师怎么可能很好地适应新的教学模式呢?基础教育课程改革强调学生学习方式的变革,难道我们的教师培训还能一成不变,采用“满堂灌”以讲为主的形式吗?常有这样的现象:在继续教育培训班上,培训者滔滔不绝,而听讲的中小学教师昏昏欲睡,无精打采,甚至要靠点名、扣学分、查笔记等加压形式来维持培训的继续进行。
如果我们改变这种报告式、单一式的讲座为“参与式培训”关注参与者的主动建构,促使参与者在合作交流中生成新的经验,从而体现开放性与主动性,尊重教师的自然感受,那么会出现不同寻常的效果,正如我进修校在搞基础教育课程改革通识培训时采用了这种形式,如讲座、讨论、发言、教学观摩、经验交流、角色扮演等的适时使用,培训者不再是传统意义上的信息提供者、标准答案的发布者或核实者,也不再是传递上级行政命令的二传手,培训者成了参与者的协助者,帮助并与参与者一起学习,共同提高。传统意义上的培训对象、受训者或学员也发生了角色上的变化,他们成了参与者,是培训内容和形式的主动创造者,是非常丰富的培训资源,同时也是培训者的合作伙伴,这种培训形式,为参与者提供了展示自我、发展自我的平台。让参与者感受到他们有了自我,他们在培训者的协助下从感性经验中生成了理性的认识,在和谐、宽松的学习氛围中陶冶了性情,激发了投身课改的热情和信心。
二、关注教学实践
“为实施课程改革所进行的教师培训再也不能局限于课程或课程改革,而是应当立足于课程教学或教学培训,越是在教什么的问题上发生了重大变革或重大革新的情况下,如何教的问题越会意味着百倍的艰辛。”因此,旨在推进基础教育课程改革的教师培训也必须关照教学实践。即教师培训要充分考虑学校教学的实际,教师培训要与教学活动融为一体,培训者不再是一个凌驾于教师之上的“理论布道者”,而是与教师结成专业发展的共同体,深入教学现场,在实地教学中融会知识、技能、理论于一体,这样不仅解决了教学中的实际问题,更提升了教师的教学理论和理论素养,有助于发展其反思、研究教学实践的能力,从而达到提升教学质量和办学水平。
借鉴当今国外教师培训的经验,结合我县教师培训与学校教学实际,我进修校采取“重心下移”“阵地迁移”的策略,深入教学第一线,充分调查研究教学中存在的实际问题,抓住关键性,突出典型性,关照普遍性,将抽象的理论知识传授融入教学实例中,使学员在活生生的典型教学事件中、讨论教学过程中,不知不觉地获取、内化,积淀蕴含其中的教育科学理论与学科专业知识,在教学实例剖析中、追问过程中,反省自己的教学,得到更多启迪,正如伟大的人民教育家陶行知先生倡导的“教学做合一”,我们提倡在做中教,在教中学,在学中思,把培养教师和学做教师有机地结合起来。每学期在学校或乡镇范围内上几节汇报课,开展教案与教学评比、分析或确定一、二项教改课题,坚持在日常教学中进行教改试验和科研,使继续教育理论培训在实践中升化,从而也使教师养成了在教学实践中反思意识,促进了自我学习。
三、依托校本研训
“百年大计,教育为本,教育大计,教师为本,教师培训,学校为本。”教学实践的主阵地是学校,而校本研修正是一种以学校为基本单位的校内师资培训模式,它是依据自修――交流――反思――实践――评价――改进的模式,由各学校结合实际,开展多层次、多渠道全员性的校本培修,是由学校对本校教师提出明确的培训要求,并提供必要的条件保证教师可结合学校教育工作面临的问题,以及科学规划选择研究课题。更注重校内自修,相互交流,提升教师自我反思意识,增进人与人之间的认同,提高教师的团队意识,促进教师深入研究课程,研究学生,改进自我。校本研训激活了学校活力,为学校教育带来了新的生机,既要从本校教师的教育教学需要出发,解决课程改革教学实践中的问题和专业发展的问题,又要考虑学校的发展目标和需求,把教师队伍整体素质的提高和学校的未来发展目标加以结合,真正做到培训与教学同步,把教师的专业发展与课程改革的需要统一起来,使学校成为教师专业发展的摇篮。
我进修校为了更好地促进校本研训,还成立了专门的督导组,下乡巡回督促,并适时指导,进而提高培训的规范性,真正让校本研修成为继续教育实现的支撑点。
四、开发远程教育
这一模式是指以现代网络信息技术为依托,发掘和整合社会各方面的教育资源,构成全方位的教育培训体系,为教师提供更为方便,更具有自我选择性、时空灵活性和获取大信息量的继续教育机会,满足不同认知水平和认知风格的学习者,它是培训方式,培训内容,培训对象和培训理念综合作用的结果。目前我校已建起了自己的网站,并在城内有条件的学校开展远程培训,随着我县城域网的建成,将在全县范围内开展教师远程培训,以适应信息时代的要求,为教师提高创设广阔的培训前景。
总之,为了更好地推进继续教育工作的深入发展,应本着辩证唯物主义实践第一的观点,在对待继续教育的问题上,坚持教师主体参与,深入研究教学实践,针对本校教学实情,利用信息技术手段等促进教研,要真正达到教育家指出的那样,使那些体现先进思想的好经验得以在教师的心目中创立、成熟和发展。
参考资料
[1]卢真金.反思性实践是教师专业发展的重要举措.比较教育研究,2001(5).
[2]杜海平.教师继续教育动力机制新论.中国成人教育,2001(3).
[3]雄川武.反思性教学.上海:华东师范大学出版社,1999.
作者单位:山西左权县教师进修学校
转载注明来源:https://www.xzbu.com/9/view-928306.htm
