情感教育要把握好“三要素”

来源:用户上传      作者: 李 霞

　　情感教育,具有培养审美情感、铸造美好心灵、陶冶高尚情操的力量。现行的中学语文教材,确系文质兼美,形神俱佳,贮藏着大量的情感因素,为语文教师进行情感教育提供了得天独厚的条件。
　　语文教材中情感教育的因素很多,重点把握好三点。
　　
　　一、“境”
　　
　　王国维说:“景非独为景物也。喜怒哀乐,亦人心中之一境界。故能写真景物、真感情者,谓之有境界。”,境界就是作者描绘的包含深意的艺术形象,它是形象思维的产物。如《沁园春・长沙》里的湘江秋色;《荷塘月色》中清幽寂静之夜出现的流水一般的月光,绰约多姿、清香四溢的荷花;《果树园》中喧噪的鸟雀、乱闯的甲虫、浓密的树叶、累累硕果、闪光的露珠、金色的彩霞、翻身农民爽朗的笑声。当我们欣赏《长江三峡》中长江三峡各具特色的美丽画面时,能不为作者抒发的催人奋发的宽阔胸怀而动情吗?读着《屈原》中的“雷电颂”,其间那无比高昂的战斗激情、火一般的语言、雷霆万钧的磅礴气势,谁又不为之心动?玩味杜甫在“安史之乱”中写的《春望》,谁不为诗人那种爱国、伤时、忧民、思家的真挚情感而震动心扉?
　　
　　二、“情”
　　
　　法国文学家狄德罗说过:“没有感情这个品质,任何笔调都不可能打动人心。”那些脍炙人口的名篇所以能使人爱读或流传不衰,不仅因其语言文字美,更重要的是文中渗透着作者炽热的情感。如教材展示了《大堰河》的母子情,《背影》的父子情,《王贵与李香香》的夫妻情,歌颂了《满江红》中岳飞的“待从头,收拾旧山河”的报国之情,《纪念白求恩》中作者对伟大的国际共产主义战士白求恩同志的赞扬和崇敬之情等。可以说,教材提供的是丰富饱满、叠彩纷呈的情感海洋。
　　
　　三、“理”
　　
　　作品中的“理”,是蕴含在形象之中,凝聚于画意、诗情之中的。小中见大,言近旨远,通过活生生的画面、具体的事物,说明深刻的道理、重大的主题。如范仲淹的《岳阳楼记》,作者变替“楼”作“记”为由“楼”发“论”,把画意、诗情凝聚于哲理之中,以小见大,以洞庭一湖扩展到天下国家,从狭隘感情提高到“先忧后乐”,站得高,看得远,想得深。在作者的说理中,有真诚的劝慰,有亲切的召唤,有热情的期待,作者放怀“天下”的襟怀,开阔明朗;而“先忧后乐”的情感,激荡翻腾,给人以哲理的启迪。
　　那么,如何让学生入“境”、入“情”、入“理”,如何培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣,进而使其形成正确的价值观和积极的人生态度呢?
　　
　　1.精设导语
　　教师应通过精心设计的导语,把学生领入作品的情境中去,对学生进行情感渲染,拨动其心灵之弦,从而激发学生情感,达到师生共鸣。如教学《南京大屠杀》精设这样的导语:南京是中国七大古都之一,历史上有七个朝代在这里建都立业。1937年寒冷的冬天,厄运降临这座城市,南京在侵华日军的大屠杀中成了人间地狱。历史是不容抹杀的。然而,长期以来日本右翼一直企图抹杀铁一般的历史真相,他们声称南京大屠杀是"破天荒"的事,同学们让我们学习这篇文章寻找证据来痛击日本右翼的无稽之谈吧。这个导语不但切合文章主旨,又能激发学生强烈的爱憎情感。
　　
　　2.真情诵读
　　运用情感的语言,进入角色的朗读,时而澎湃激越,直抒胸臆;时而低沉咽郁,蕴意浑长;时而明丽舒畅,惬意入情……这样的朗读,能使学生入情入境,从而激起学生内心的情感波澜,使学生“耳醉其音”、“心醉其情”。如教《木兰诗》,应发挥朗读的作用,教师先示范一遍,让学生在有表情的朗读中体会思想情感,再把对诗歌形象的分析与诵读巧妙结合起来。通过一次次的朗读尝试,学生看到一个个鲜活的形象;忙碌织布,勤劳能干的木兰;扶机叹息,善解人意的木兰;行军匆匆,坚毅勇敢的木兰;辞官回乡,女儿本色的木兰。教师引导学生从诗的情感色彩到具体形象,也就是从符号到旨趣的过程,是培养学生从感悟到产生情感的过程。
　　
　　3.画面展示
　　教师应充分利用多媒体教学平台绘声绘色地描摹出作品的境界,让画面逼真地展示在学生眼前,从而引导学生进入作品的特定氛围。如在教学鲁彦的《听潮》时,教者演示了海上景物的三幅图画――海睡图、海醒图、海怒图,展示了三种美景--静溢美、轻快美和雄壮美,然后让学生设想:在万簌俱寂的夜晚,一方空地上放着一张古琴,这时微风轻过,那轻风轻轻地拨动琴弦;在波澜不惊的潮面上,朵朵娇巧的小花飘落在水面上,那种声音是怎样的美。让学生静静地去想、去体会、去听、去品味,他们定能领略到波浪轻吻岩石的美妙、神奇、温馨和柔美的韵味来,激发美之情感。
　　
　　4.披文入情
　　如果语文课堂教学能做到"披文以入情",就一定能使学生在情感上认同并引起共鸣。如在教学《小溪流的歌》时,为了让小溪流形象初步浮现在学生眼前,形成一个总的印象,一开始可用“破其卷而取其神”的教学方法,先把小溪流的成长阶段分为“小溪流”、“小河”、“大江”、“海洋”要求学生按照表格的具体要求阅读课文,逐项解答,然后再根据学生的回答把重点字词一一写在黑板上。这使小溪流的形象丰满起来,让学生形成了审美知觉,获得愉目悦耳的美感。
　　语文教学的本质,是情感与价值观的培养。因此,教师必须将自己的情感渗透到语文教学之中,去引领学生情感迸发,去点燃学生思维的火花,教学才能取得真正意义上的成效。
　　
　　作者单位:山西省襄汾县职业技术教育中心

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