在美术教学中把握好微课使用的时机

来源:用户上传      作者:

　　【关键词】美术教学;微课;使用时机
　　【中图分类号】G623.75  【文献标志码】A  【文章编号】1005-6009（2019）33-0077-02
　　微课是集音频、视频、文字于一体的数字化教学资源，其具有内容精、时间短、使用便捷等特征。教师在美术教学中使用微课，能更好地契合学生的认知特点，满足学生的视觉需求，激发学生的学习兴趣。但在教学实践中，笔者发现，有教师是为了用微课而用微课，未能把握好微课使用的时机，这让微课的运用形同“鸡肋”。那么，美术教师该在什么时候使用微课呢？
　　1.课前使用，导入学习主题，形成学习期待。
　　 在指向学生核心素养发展的美术教学中，如何将知识技能的获取转化为核心素养的培养，一直是值得美术教师研究的问题。首都师范大学尹少淳教授指出：“让学生如何获取美术知识、技能，需要斟酌。不同的獲取方式对形成学生的态度、能力以及获取知识技能的效果会产生积极或消极的影响。在当下课程改革的背景下，在将知识、技能转化为学科核心素养的过程中应大力倡导自主、合作和研究性的学习方式。”
　　 美术技能型微课旨在突破某个知识技能的难点。因其具有精准性、时间性、示范性的优势，可用于学生的课前预习。观看微课后，学生会对即将学习的内容做到心中有数，同时也会对课堂学习产生期待。而在美术课堂中，教师只需要解决学生预习时遇到的问题即可，这样可以把更多的课堂时间用于练习和创作。
　　 如：教学苏少版《美术》二上《相同图样排排队》时，笔者让学生课前观看相关微课。微课内容以图样的排列规律介绍为主，涉及三种有代表性的排列方式（方向、大小、间隔），同时设置问题“你还会怎么排？”课堂上，教师退居二线，学生分组交流自己的想法，然后动手排一排，探索不同的排列方式。学生看微课、动手做的过程是知识内化的过程，在此过程中，学生会出现一些问题，而在相互交流中，问题能得到解决。在课前使用微课，可以利用学生的求证心理，形成学习期待，此时，教师可以进行适当引导，让学生发散思维，举一反三，如此，课堂学习将变得更扎实、有效。
　　2.课中使用，丰富学习内容，优化学习方式。
　　 微课的作用之一是丰富教学资源，让学生接触到教材之外的美术知识。学生是独立的个体，他们有各自的审美喜好，因此，教学时，笔者尝试就某一主题，呈现不同类型的微课，供学生课堂上自主选择学习。
　　 例如：在苏少版《美术》一下《雪》一课中，雪的表现方法有很多种，且各有各的魅力。在第一次教学时，笔者选择了自己认为的最简单的一种表现方式，然后教学生描绘“雪”，其他方法让学生自学。但学生并没有按照教师指定的方式进行学习，好奇心促使他们去探索教师没有介绍的那些内容和方法，因此，教学过程中教师不断“安抚”学生，让其课后去尝试运用新技法，教学目标未能很好地达成。课后，笔者经过反思，将不同的表现技法做成若干微课。第二次授课时，按学生兴趣将他们分成若干个小组，学习自己感兴趣的表现技法，并进行组内交流或组际交流。笔者发现学生对于自己感兴趣的内容，学起来非常快且很投入，获得了意想不到的学习效果，这为学生的后续创作铺好了基石。同主题不同内容的微课，照顾了学生的个性差异，优化了学习方式，让学生有了选择权，且丰富了学习内容，培养他们具有个人色彩的审美意识和创新思维。
　　3.课后使用，巩固学习成果，拓展学习时空。
　　 微课是针对某个知识点而制作的，特别适合学生进行个性化的深度学习。对于没有掌握某知识点的学生而言，可以借助微课，反复观看、学习该知识点。对于已经掌握该知识点的学生来说，课后可以通过微课对该知识点进行巩固。
　　 如美术赏析型微课可以在课后发挥培养学生审美素养的作用。教学苏少版《美术》五下《桥》一课时，对于桥梁建筑美的赏析，课堂时间是不够的。课堂上，教师只能概括性地或者有选择地介绍几座桥。鉴于此，笔者把极具代表性的几座桥，按类型制作成多个微课，让学生课后观看，并让他们于课后对生活中的桥进行审美赏析，让美从生活中来，再重返生活。
　　 作为一种教学辅助手段，美术教师在运用微课时，不仅要关注它的设计和制作，还要因地制宜、因时制宜，如此方能发挥其独特的优势，做到恰到好处、事半功倍。
　　（作者单位：南京市浦口区江浦实验小学滨江分校）
转载注明来源:https://www.xzbu.com/9/view-14889241.htm