阅读是一种被吸引的创造

来源:用户上传      作者: 钱桂芳

　　摘要：重视学生在阅读的体验中升腾的憬悟，是一种睿智的表现。学生的阅读能力可以通过阅读教学的实践逐步形成，最终被文本深深吸引。本文介绍了在阅读教学中的几点做法，力图使阅读教学的行为模式得到最优化。
　　关键词：营造环境　提供资源　指导方法
　　
　　阅读可以开智、立德、修身。所以引领学生在阅读过程中学会自主学习，勤于思考、善于思考，让文本像一块巨大的磁铁把学生牢牢吸引，成为21世纪向学校提出的新要求。课程改革的重点是“以促进学生发展为核心”，重视学习体验就是关注学生的生命历程，重视学生在体验中升腾的憬悟则是一种创造力的培养。学生的阅读能力只能通过阅读教学的实践逐步形成。作为语文教师，在阅读教学中，离不开自身炅动而创新的教学设计，离不开学生发散并聚拢的自主阅读。
　　阅读教学过程是一个师生和谐共创的脑力劳动过程，仅有教师的自觉的思维行动是不够的，更为重要的是让学生有兴趣动脑筋，让学生的思维呈现出一种被吸引的积极活跃的状态。具体而言，可从以下三点做起：
　　
　　一、营造和谐的人文环境
　　
　　学生和老师自古以来似乎就有主次之分，以往的课堂教学环境传统而权威，老师一讲到底，学生注目静听。为消除师生间的这种紧张焦虑之感，我尝试按性格排座，内向的学生与外向活泼的组成一组，讨论时‘自由围成一圈，让学生能根据自己内心最大的困惑大胆发表自己的意见，毫无拘束地质疑，鼓励他们与课文对话。与同学交流，跟老师讨论，在全班争鸣，打破了一个老师接受全体学生提问的传统局面，变成一组学生面对一组老师乃至整班学生面对全班老师的局面，学生交流的信息量陡然增加，视野瞬间开阔，这在无形中提高了学生的学习效率，培养了合作意识，增强了学习能力
　　
　　二、预设贴切的教学情境
　　
　　1，使用媒体，引人情境
　　我在教学《再别康桥》时，借助课件中康桥美丽的外景，让学生把自己想象成文中的作者，在康桥漫步，驻足，流连，从而激发起学生与作者感情的共鸣，达到诗歌赏析的最高境界。然后利用事先准备的配乐朗诵，让学生再次在深情款款的诵读中感悟并体会作者的情感。
　　在课堂教学中，我更多地利用学校在每班装置的计算机多媒体进行教学，和同事合作制作课件，引导学生从文中选取自己感兴趣的一组物像或画面，再现课文情景，使他们在不同的文本内容中寻找不同的人生体验，以指导未来的生活与工作。
　　2，借助问题，展现情境
　　学生是鲜活的群体，他们有丰富的想象和情感，随着年龄的增长，思维能力更是逐渐增强，仅靠多媒体创设的直观性教学情境，不但激发不起学生的问题意识，而目也不利于他们抽象思维能力的培养，满足不了更高层次美的追求。这时候，我利用问题引导学生进入情境，鼓励学生发现问题，自行解决问题。
　　此外，声情并茂的朗读可以启迪学生的想象和联想，增强对文章的感知和理解；与此同时，教师还可以抓住文中精美的语言让学生深入分析、领会，体验课文的内部的抒情基调与和谐氛围。
　　
　　三、指导科学的阅读方法
　　
　　1，分类指导
　　根据不同类型的文本，在指导学生阅读时我略作区别。诗歌和散文的意境很美，我让学生在反复诵读的基础上，再去感受和体验作品的意境及形象，通过多媒体课件和网络连接，为学生提供丰富的学习资源，加深对作品的理解。
　　2，超前设疑
　　针对《孔乙己》一文中蕴含的深刻社会内涵，我这样进行课前设疑：
　　悲剧往往催人泪下，有人说，莎士比亚的悲剧是性格悲剧，易卜生的悲剧是社会的悲剧。那么孔乙己这个悲剧呢?这种设计抓住了课文的文眼，能激发学生的思考，撞击学生心灵，让学生在课前就能通过莎士比亚、易卜生、孔乙己的纵横比较，加深对孔乙己悲剧的认识。
　　3，指导学法
　　课堂教学中我首先要求学生整体感知课文，并能用简洁的语言加以概括。借此可以了解学生对文章思路梳理是否清晰，主题是否明白。然后抓住文中的关键词，如学习《松鼠》，从文中找出关键词“漂亮，驯良。乖巧”等，思考它们在文中的作用，帮助学生理清文章的结构层次。
　　总之，阅读教学永远都是语文教学的主阵地。而教学是一种流动的艺术，许多教学预设到课堂会碰到多变的生成；为此。我们教师本人，也应该在课外，把阅读作为提升自身专业修养的―个主要途径，并且。如果一个语文老师本人是挚爱着阅读的，那么，你无疑中已为学生做了一个很好的榜样。所以研究阅读，研究课堂阅读，成为当前语文教育的重中之重，因为“阅读是为了更好地活着。”

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