观察是基础，更是一种技能

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　　在《指南》中关于游戏与幼儿的发展关系概括为三句话“游戏反映发展，游戏巩固发展，游戏促进发展”，可以说，没有游戏就没有发展。作为教师要关注幼儿的游戏行为，而观察是教师了解幼儿游戏行为的关键。所以，教师不仅是游戏环境的创设者，更是游戏过程的观察者，如何观察幼儿的游戏成了教师必须掌握的基本技能。
　　在实践中，很多时候不知道可以从哪些方面观察孩子的行为，从哪个视角来分析孩子的发展水平。看不懂孩子的游戏行为，不会分析行为背后所表现出来的发展水平，自然就无法推进孩子的发展。依据《指南》所列的学习与发展目标，以及这些目标的行为表现，简单谈谈我对自主游戏中教师观察的一些粗浅想法：
　　一、做到心中有数，知道要观察什么
　　例如，生活区投放了一盒玻璃球、几个碗、几双筷子，有三个孩子参与夹玻璃球，即将开始时，有的孩子觉得自己分到的少，便问同伴要，但同伴不愿意。也有的孩子提出把玻璃球放一起，再往自己碗里夹，看谁夹得快又多。意见达成一致，但玻璃球在合并的过程中不小心散落到了桌面、地面，老师发现后立即制止，并交代孩子自己多练习夹的本领。三个人夹了一会儿，就没了刚才的兴致，有的离开，有的更换其他材料来玩了。在游戏中孩子大部分行为都是外显的，包括情感，因而极易被观察、被感知，教师在观察中可以获取丰富的信息：孩子对夹玻璃球的活动兴趣持续很短、喜欢自主，老师的制止和要求破坏了幼儿兴趣等方面的有价值信息。
　　观察内容虽多，但只要心中有数，观察便也有了方向。首先，游戏材料的投放是否符合孩子的年龄特点和需要，游戏是孩子已有经验的表现，游戏行为是孩子发展水平的反映，适合的游戏材料可以激发孩子的游戏动机和想象。例如，益智区教师投放多条插板、若干蔬果图卡，鼓励幼儿自己设计模式进行有规律的排序，创设了自由创新的空间。其次，观察幼儿在游戏中的反应，寻找他们的兴趣点，有意识地进行引导，使他们在游戏中逐步成长。另外，可以观察孩子的突发情况，比如，面临了什么困难或出现了什么矛盾，注意及时、有效地引导，使他们愉快地投入游戏中，并获得经验的积累。教师也可以结合孩子的游戏行为进行整理归类，比如创造性行为、异常行为等。观察要有重点，需要很清楚地知道“我想了解什么”，有了清晰的意向，才有可能在孩子的游戏过程中看到你的观察对象和目标，才能有效地记录到有意义的行为和经验。
　　二、掌握一定的方法，懂得要怎么观察
　　在日常游戏活动中，老师会用语言直接告知孩子怎么解决问题，比如，当孩子把积木垒得很高出现倾斜时，就急于告知需要摆放的细节，甚至直接帮忙调整。也有老师看到材料凌乱随手整理，而孩子看到老师的行为，丝毫没有意识要整理。因此，老师更像纪律的维持者，当出现这样或那样的问题时，教师不是制止就是帮助。游戏中有太多不确定因素，使得教师难以应对，不明确自己要观察什么，而是看到什么就指导什么，缺乏现场观察、指导的经验，缺乏对整体的把握。观察很盲目，方法很单一。
　　其实，观察的范围越大越盲目。平时个案跟踪时，我们会先确定观察对象，记录他的行为表现。在游戏中，同样可以追踪观察，即定人不定点，被观察的孩子走到哪里，观察者就跟随到哪里，这种方法主要适合观察个别孩子在游戏过程中的情况。也可以根据进行的主题或一个区域中孩子的游戏情况确定一个重点观察区，即定点不定人。最后，不管是定点还是定人，教师针对整个游戏的布局和全班孩子的活动情况进行粗略的观察，做到大致了解，即“整体观察”。我们在观察时，要善于融会贯通，合理分配，有机结合，把自己置身于一个可看到全方位的地点，达到最佳效果。
　　三、学会忍耐和等待，让观察进行到底
　　很多时候，孩子们玩时并不需要我们打扰，如果教师常常介入其中，会过多地干扰孩子，那么观察孩子、了解孩子的机会也会越来越少，孩子游戏的“来龙去脉”也就中断了，会影响孩子的自我表现。例如益智区，当老师发现孩子给蔬果卡片排队没有呈现一定的规律时，可能会多言，甚至告诉孩子可以怎么排。其实，老师的直截了当，往往抹杀了孩子的探究兴趣。在反复操作中，他们会找出颜色、大小的不同，也能进行有规律的排队，他们有自己的想法和创意。“只要没有危险，我们应该给孩子足够的时间和宽容，尊重孩子表现在尊重孩子游戏的愿望、学习方式、能力和水平，在观察中和观察后客观解读孩子的行为表现”。从这个案例中，我们看到了孩子自己的兴趣点，看到孩子遇到困难时，没有第一时间给予帮助，而是选择了等待。有时候就需要这样的等待，这种等待能讓孩子收获成功，积累经验。
　　四、学会分析和解读，让观察发挥效应
　　观察是了解孩子的第一步，也是教师反思的基础。对观察结果进行行之有效的分析，可以指导我们从客观实际出发，提出有针对性的较为适宜的下一步措施，使孩子的游戏在原有水平上得到发展。就前面的案例，教师观察后可以做的是：可以延续这个制作主题，并且添置更多色彩、大小不一样的瓶盖，或添加其他辅助材料。分析孩子的游戏过程，一方面可以从孩子的角度分析活动情况，了解孩子的兴趣点、交往能力、认知水平，了解哪些孩子需要帮助，为下一次制定目标、指导方式提供一定的依据。另一方面，可以从教师角度思考介入游戏的时间、指导的方式是否合时、合理。此外，还可以分析为孩子提供的游戏主题、游戏内容、游戏目标是否适合孩子现有的游戏水平和发展特点。通过观察后的反思、调整，为孩子提供适合的游戏。因此，教师对幼儿游戏的观察必须细致、深入，如实、详尽，不能以主观的判断代替幼儿具体的行为。
　　蒙台梭利对观察在教育中的重要性曾做过精辟的论述：“唯有通过观察和分析，才能真正了解孩子的内在需要和个别差异，以决定如何协调环境，并采取应有的态度来配合幼儿成长的需要。”她把这一教育过程概括为——大胆地放手、小心地观察、耐心地等待、适时地引导。
　　因此，教师在游戏中不应只是在教室中忙碌地穿梭，而要做个睿智的观察者，站在幼儿的背后，沉静、慈爱而耐心地观察，真正地从观察中获取准确信息，善于思考，及时引导，使孩子真正玩起来。
　　【作者单位：苏州市吴中区木渎实验小学附属幼儿园  江苏】
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