情感教育在化学教学中的运用

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　　情感教学是一把打开学生心灵的钥匙，教育工作的全部意义在于唤醒每一颗学生的心，用爱去滋润，用真诚去开启，师生情感融洽，从而调动学生内在的积极因素，使学生学习情绪高涨。在化学教学中渗透情感教育有如下方法。
　　1.创设学习化学的情景，激发学生学习化学的情感。
　　1.1　利用生动的小故事创设学习化学的情景。例如讲氯气时设置悬念：某地一位家庭主妇在打扫卫生时突然晕倒，因抢救无效于半小时后死亡。法医经过解剖得出结论：该主妇死于氯气中毒。原来，为了获得更强的去污能力，她把“洁厕灵”和“漂白粉”混合使用，导致了悲剧的发生。提出问题：为什么“洁厕灵”和“漂白粉”两者混合会产生氯气?一方面激发学生的好奇心，同时也为氯气的学习设下伏笔。
　　1.2　利用精彩的插图或图片创设学习化学的情景。在介绍氧化还原反应时展示几幅拟人化的示意图，形象地表示了氧化还原反应中元素化合价的升降以及电子得失的关系；我们都很熟悉的“蔗糖交黑面包”的实验用课件展现给学生，这些插图既表述了化学的研究对象，同时又把学生的思维从狭小的课堂引向广阔的化学世界，创设了学习化学的情景，学生由此在教师的引导下，踏上学习探索化学科学的道路。
　　1.3　通过实验创设学习化学的情景。化学是一门实验科学，精心设计实验活动是课堂上创设学习化学情景的最有效手段。如对于吸热反应和放热反应概念的介绍，采用两个演示实验：当学生看到镁条与盐酸反应使试管发热，而粉末状氢氧化钙晶体与氯化铵晶体反应，使小烧杯和玻璃片之间的水结冰时，对化学反应中能量变化的感受不再是抽象的，而是实实在在的，有利于对概念阿理解。
　　2.通过研究教材，改革教法，深化学习化学的情感。化学教学中，教师要研究教材，挖掘教材内在的情感因素，设计课堂教学的情感“景观”。例如讲原电池知识时，教师可以这样引入：今天我们要学习的是伴随在你身边的，你较熟悉、亲切而离不开的“朋友”――电池。然后让学生谈论自己对“朋友”的认识，组织学生相互交流讨论，为学习准备情感认知和情感行为，也为学习营造轻松自由的氛围和良好的人际关系。新课开始，指出学生对“朋友”认识不全面，与学生一起评价归纳，探讨电池如何构成，有哪些特性。边实验边探究，而且尽可能让学生亲自动手体验，制作水果电池，感受当苹果、橘子变成电池时的那份喜悦。
　　教师对情感教学的精心设计，让每一堂课如一出好剧，群情振奋、高潮迭起。教师的每一段讲述、每一个实验、每一个启发性问题，甚至每一个动作，都能对学生的学习作“正牵引”，形成最佳的教学状态，一定能收获最佳的教学效果。
　　3.通过多渠道的评价方式渗透情感教育。新课程中评价的主要目的是为了全面了解学生的化学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学，所以应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。对化学学习的评价不但要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；不但要关注学生化学学习的水平，更要关注他们在化学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我、建立信心。
　　化学教学既是知识信息传递和反馈的交流过程，也是师生双方情感交融与共鸣的过程。评价方式有许多，比如课堂观察、口述法、书面测试、调查报告、一帮一情况反馈、学生对学生的评价、作业批改评语、建立化学成长记录袋等等方式。每一种评价方式都有它独有的特点，作为我们教师要注意，不管你用哪种方式，都要注意做到以下几点：真实、及时、对比、激励、表扬。就算批评也要语言委婉一点，古人云：良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒。
　　总之，在化学教学中渗透情感教育，对化学教学起着事半功倍的效果。无论是一个巧妙的比喻，还是一个有趣的故事，或者一个恰当的幽默都可使学生回味无穷，从而增强化学教学艺术的感染力，更好地激发和调动学生的学习热情，使学生以积极愉快的情感投入到科学知识的学习过程中。

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