初中语文教学如何培养学生的语言表达能力

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　　摘要：随着社会的进步和科学文化的发展，人与人之间的多层次、多领域的接触越来越多，良好的语言表达能力也越来越成为学生必备的一种能力。农村中学由于受生活环境和教学条件的局限，学生在语言表达上存在一些突出的问题，对学生的智力发展和心理健康造成了不良影响。培养学生良好的话言表达能力显得越来越重要。培养学生的语言表达能力，一是培养说话的兴趣：二是多方面培养说话的能力；三是联系生活实际，锤炼自己的语言表达能力。
　　关键词：农村初中　语文教学　学生　语言表达能力
　　
　　随着社会的进步和科学文化的发展，人与人之间的多层次、多领域的接触越来越多，良好的语言表达能力也越来越成为学生必备的一种能力。社会需要“一人之辩，重于九鼎之宝，三寸之舌，强于百万之师”的雄辩者，而那种“足将进而趔趄，口将言而嗫嚅”的人已经不能适应现代化的生活节奏了。可农村中学由于受生活环境和教学条件的局限，学生在语言表达上存在词汇贫乏、误用滥用、方言杂糅、语序不顺、颠三倒四、抓耳挠腮、抠鼻摸手等问题。这些对学生的智力发展和心理健康都会产生一定的不良影响。由此看来，随着农村城市化进程的不断推进，培养学生良好的语言表达能力显得越来越重要。针对目前农村中学的状况，笔者着重从以下几方面入手。
　　
　　1、认识语言表达的重要性，培养说话的兴趣。在课堂上，一定要把这些重要性、迫切性灌输给学生，让学生有一个足够的认识，从而激发学生语言表达的潜能。在农村中学，我发现初一的学生回答问题时举手踊跃，到初二下半学期发言的积极性似乎有些降低，年级越高，举手发言的情况就越少。这倒也不足为奇，十六岁花季，十七岁雨季，随着年龄的增长，他们的内心世界逐渐的复杂起来了，渴求思想独立的心理越来越强烈，更多的时候不愿轻易的敞开自己的心怀，他们竭力的向别人展示自己的“成熟”，在回答问题上，生怕自己说错了而招来别人的嘲笑，尤其是农村的孩子，这点表现得更为突出，长此以往，在心理上形成了一种越不说，越怕说；越怕说，越不会说的恶性循环。往往出现笔试成绩尚好，交际能力很低的现象。因此在教学过程中，我首先极力营造一个民主、平等的课堂气氛，热情鼓励，认真倾听，尊重学生的回答，向学生提出五个允许：允许说错，允许补漏，允许争辩，允许设疑，允许创造。其次通过问题的设计来激发学生的发言欲望，问题的设计要从教材和学生的认识之间寻找到思维的“爆破点”。如《装在套子里的人》中设计了“我们的生活中有套中人吗?”的问题，这些问题都会引起同学们积极的思考和踊跃的争辩，从心理上冲淡了“不好意思”的障碍。再次，要不断的训练自己，老师的影响是很重要的，所以上课之前，不但要备课，还要各说。课堂上老师用词准确，条理清楚，幽默隽永，有启发性，感情充沛，使学生从老师的发言中体验到语言的丰富、奇妙，从而使学生在潜移默化中受到感染和熏陶，并且能逐步演化成自己的说话能力。
　　
　　2、结合学习实际，多方面培养说话的能力。充分利用好教材，教材中大部分文章都是文质兼美的样板文章，通过由读到说的“外化”过程，可以为学生树立典范。为了切实提高农村学生的语言表达能力，在授课的过程中，我尽可能增加多样化、层次丰富的阅读训练形式，如问答、朗诵、背诵、复述、讨论等。
　　复述课文内容则是由读向说过渡的一种好方法，它使学生对原文的依赖性降低了，利用原文进行加工、创造。在教学中除了详述和简述之外，还可以使用创造性复述，即对原文内容、形式进行调整，如在《一件小事》中，我设计了以《我的自述》为题来复述课文，大大激发了学生发言的兴趣。也可以通过想象联想对课文内容进行补充。
　　讨论则是由教师提出特定的议题，由学生以组的形式发表自己的见解和主张，再总结汇报的一种形式。如在《背影》的学习中，我设计了“评价父亲”主题的讨论，参与的同学很多，发言的机会多，学生的积极性也得到了提高。
　　
　　3、联系生活实际，锤炼自己的语言表达能力。应该说，在生活中练说话的空间还是很大很丰富具体的。这样的环境不仅给说话练习提供了丰富的内容，还使得说话的目的性、场合性提高。经常在这样的环境中训练，不仅可以提高学生的练说兴趣，还突出了学生说话能力的社会性。这也是非常符合新课程标准对学生培养的目的的。如有主题交谈、讲故事、即兴讲话等形式。
　　项城市南顿镇是一个历史文化名镇，人文、物产资源非常丰富，近年来到南顿旅游的人也越来越多。我要求学生们把有关家乡的文化古迹、历史名人、特产等资料搜集起来，重新组织语言，成立学生导游服务队向游客介绍家乡风情，这种有主题交谈既可以培养学生热爱家乡的感情，又对提高语言表达水平不无裨益。
　　讲故事是把看、听、读获得的原始材料经过消化理解，用自己的语言表述出来的活动。讲故事有利于发挥学生说话的创造性。在农村，人们的知识水平较低，有的家长连初中也没毕业。我要求学生把好的文章、电影、戏剧清楚明白地讲解给家长听，这就需要他们调整顺序、补充细节、改换人称、加强口语化，进行加工创造。如学完蒲松龄的《促织》，要求学生回家把故事讲给父母听，让他们自己处理语言使父母都能听懂。这有利于发挥学生说话的创造性，是培养学生长篇讲话能力的有效形式。
　　即兴讲话并不是不假思索、信口开河。它要求学生在短时间内把说话的中心、要点组织起来。如在朋友生日聚会时，就聚会的目的、意义等内容组织起来进行发言，虽比有准备的说话更难，但却能更好的检验一个人的说话水平。清代学者王筠的《教童子法》中有“拟题目若干道，书签上，贮之筒，每日食后拈十签，讲说思维，令有条贯；逮作文时遂可不劳余力”。这种抽签练说的方法非常有效，可以推荐给学生利用课余时间去做。
　　
　　《语文课程标准》明确指出：“使学生具有口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”这一精辟的阐述，体现了应试教育向素质教育转轨的一个重要方面，也是语文课程的主要目标之一。提高学生口语交际能力的方法是多样的，途径也各不相同，只要我们认真分析学生的现状，充分挖掘教学资源，不断总结教学方法，积极鼓励每一位学生，多给他们希望，多让他们有获得成功喜悦的机会，学生在此方面肯定有长足的发展。在语文教学中，加强口才训练都是很有必要的也是非常迫切的任务，这是社会对跨世纪人才的要求，也是学生自身发展的需要，更是全面实施素质教育必不可少的一环。

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