关于职业学校“双师型”教师队伍建设的思考

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　　【摘要】加强“双师型”教师队伍建设,增强“双师型”教师比例,不仅关系到职业教育的实施和体现,而且关系到职业教育发展的规模、速度和人才的质量。因此,加快建设一支具有教师资格和专业技术能力的“双师型”教师队伍,既是我国职业教育发展的要求,又是提高教学质量的关键。
　　【关键词】职业学校 “双师型”教师 队伍建设
　　
　　Thought on the construction of the double-skill teacher team of the vocational school
　　Wang Shouyu Dong Shengjian
　　【Abstract】Strengthening the construction of the double-skill teacher team and enhancing the proportion of the double-skill teacher is not only relative to the actualization and embodiment of the vocational education but also is to the scale and speed of the development of the vocational education and the quality of the person with ability. Therefore, quickening the construction of teacher team with the teacher qualification and professional technique and ability not only is the demand of the of our Chinese vocational education development but also is the sticking point of improving the teaching quality.
　　【Keywords】Vocational school Double-skill teacher Construction of team
　　
　　加强职业学校“双师型”教师队伍建设,增加“双师型”教师比例,不仅关系到职业教育职能的实施和体现,而且关系到职业学校发展的规模、速度和人才的质量。因此,加强“双师型”教师队伍建设,已成为职业教育研究的重要课题。
　　1.“双师型”教师队伍的内涵。最近几年,职教界人士形象地把职业学校的专业教师称之为“双师型”教师。2005年10月28日国务院颁布的《关于大力发展职业教育的决定》中提出:“加强‘双师型’教师队伍建设。”由此引发了人们对“双师型”教师的讨论。有“双证”说,即凡是持有教师资格和职业技能证的教师就是“双师型”教师,从形式上表明了“双师型”教师应重视实践的特点。有“双能”说,即专业教师既要具有作为教师的素质和能力,又要具有技师的职业素质和能力,这种提法趋向于对“双师型”教师的内涵认识。有“叠加”说,它强调的是“双证+双能”,意指“双证”是“双师型”教师的形式或外延,而“双能”是“双师型”教师的内容或内涵,两者相铺相成,缺一不可。有“双职称”说,即要求教师同时拥有讲师和工程师职称,强调的是教师的“两栖”功能。有“双层次”说,意指职业学校的教师既能讲授专业知识,又能开展专业实践;既能培养学生的人格价值,又能指导学生职业未来的一种复合型教师。然而迄今为止,我国没有任何权威部门给予“双师型”教师以明确的概念,对“双师型”教师概念的认识也不统一,对其任职资格缺乏具体、严密、细致的规定,没有形成可操作的、统一的评价标准。
　　经过多年的探索与实践,我们倾向于这么一种观点,即“双师型”教师是职业教育对专业教师的一种特殊要求,即要求专业教师具备两方面的素质和能力:一要像文化课教师那样,具有较高的文化和专业理论水平,有较高的教学能力和素质;二要像工程技术人员那样,有广博的专业基础知识、熟练的专业实践技能、一定的组织生产经营和科技推广能力,以及指导学生创业的能力和素质。简言之,就是作为职业教育的一名合格的专业教师,不管他是从事哪一层次的职业教育,都必须具备两方面的能力:一是教育教学能力;二是实际操作能力。
　　2.“双师型”教师队伍的能力和素质要求。“双师型”教师是教师中的特殊部分,有着特殊的能力和素质要求:
　　2.1 “双师型”教师除熟悉并遵守职业道德外,还要熟悉并遵守相关行业的职业道德,清楚其制定过程、具体内容及其在行业中的地位、作用等,并通过言传身教,培养学生良好的行业职业道德,
　　2.2 “双师型”教师自觉按照行业职业道德办事。必须具备宽厚的行业职业理论、基础知识和实践技能;具备把行业职业知识及实践技能融于教育教学过程的能力;了解社会对人才的要求,注重学生行业职业知识的传授和实践技能的培养。
　　2.3 “双师型”教师要懂得企业行业管理规律,具备指导学生参与企业行业管理的能力,还要组织学生开展社会调查、社会实践、社会活动等。
　　2.4 “双师型”教师要树立市场观、质量观、效益观,自觉按照市场规律、价值规律办事,需要从学校走向社会、走进市场、走进田间、走进车间。
　　2.5 “双师型”教师要善于接受新信息、新知识、新观念,不断提高自己,主动适应变化的社会环境,要具有良好的创新精神,组织指导学生开展创新活动。
　　3.建设“双师型”教师队伍的途径。
　　3.1 对专业教师进行职业培训是“双师型”师资队伍建设的重点。对现有教师进行职业培训可以采取以下途径:
　　3.1.1 安排专业教师到企业、科研单位进行专业实践。通过专业实践,教师可以了解自己所从事的专业目前生产、技术、工艺、设备的现状和发展趋势,在教学中及时补充生产过程中的新技术、新工艺;教师也可带着教学过程中的问题,向有经验的工程技术人员请教,以便提高教学能力。
　　3.1.2 加强实训教学环节,提高教师的专业操作技能。专业教师要积极承担实训教学任务,专业理论教学与实训教学由专业教师一人双肩挑。
　　3.1.3 建立“双师型”教师培养基地。“双师型”教师队伍建设,离不开必需的物质条件。在校内,要建立实验室和实训场所,为专业教师实践与教学提供有利条件;在校外,以当地龙头企业为依托,充分发挥企业生产场地、设备的作用,与企业携手建设一批高质量的实践基地和实训基地,定期组织专业教师到实践基地接受相关培训。
　　3.1.4 积极开展创新教育和科技活动。一方面组织教师参加政治学习、座谈讨论、参观考察,使教师的思想觉悟和职业道德水准得到提高。另一方面,请相关专家、学者,对教师进行讲座,提高专业教师的业务水平和创新能力。
　　3.2 建立兼职教师队伍,是建设“双师型”教师队伍的必要手段。积极引进相关企事业单位中有丰富经验和教学能力的人员来校做兼职教师,他们可以给学校带来生产、科研第一线的新技术、新工艺及企业对从业人员的新要求。在科学技术迅速发展的今天,建设一支相对稳定的兼职教师队伍,改善职教教师结构,以适应人才培养和专业变化的要求,这对职业教育来说,已不是弥补职校师资不足的权宜之计,而是一项必须长期坚持的建设任务。
　　3.3 制定奖励政策,激励教师争当“双师型”教师。首先,学校要把“双师型”师资建设纳入学校教育发展总体规划,建立继续教育的培训制度,根据教师的年龄、学历、经历制定出具体的培训计划。其次,学校要建立“双师型”教师评价考核体系,设立“双师型”教师津贴激励机制。最后,还要建立“双师型”教师奖励基金,对在本专业建设中有特殊贡献的“双师型”教师给予特殊的奖励,使更多的教师成长为“双师型”教师。

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