中学生物素质教育探究

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　　【摘要】①激发学生兴趣，保持良好的学习情绪；②鼓励学生敢于实践，培养学生动手能力；③培养学生创新意识，训练创新思维；④适当减少作业和考试，减轻学生的心理负担。
　　【关键词】生物 素质教育 探究
　　
　　Exploration of the education for all-around development applied in high school biology
　　Li Huaping
　　【Abstract】①Arouse students’ interest and make them keep a good learning mood; ② Encourage students to dare to practice and cultivate students’ ability to operate personally; ③ Cultivate students’ innovation consciousness and practice their innovation thought; ④ Reduce students’ schoolwork and test befittingly and lighten their mind pressure.
　　【Keywords】BiologyEducation for all-around developmentExploration
　　
　　由应试教育向素质教育转轨，是一项广泛而深刻的教育思想、教育观念的大变革。积极实施素质教育是提高学生整体素质的需要，也是进一步对学生的实践能力、思维能力、动手能力等多种能力的培养和提高，使之能适应现代科学技术发展的需要，满足社会和经济发展对人才的需要。所以，传统的“应试教育”将逐步被“素质教育”所替代。
　　所谓素质教育，是指运用现代化的教学手段，面向全体学生，全面提高学生的学习能力，服务社会，并为社会做出突出贡献的教育。目前，我国中学教育的主阵地仍然是课堂教学为主，生物教学也不例外。所以，改革和优化课堂教学，实施素质教育迫在眉睫。本人根据多年的生物教学实践，就中学生物教学谈几点看法。
　　1．激发学生兴趣，保持良好的学习情绪。兴趣是人们力求认识、探索某种事物或进行某项活动的一种带有传统色彩的心理倾向。积极的情绪能提高人的大脑及整个神经系统的活力，使体内各器官协调一致。有助于发挥整个机体的潜在能力，提高学习效率。所以，我在中学生物教学中采取灵活多样的教学方法和技能，如多采用直观启发式教学，充分利用投影器、电教仪器、挂图、课件等直观教具，多给学生动手机会，让学生自制教具，激发学生学习兴趣，培养学生的智力和自主学习能力。例如，在“生物进化历程”教学中，对于脊椎动物进化历程问题，教师可先不讲解，而让学生看“生物进化树”来回答，并分组进行讨论，这样既调动了学生的学习兴趣，又使课堂气氛活跃，有的说：“脊椎动物进化历程是：鱼类→两栖类→爬行类→鸟类→哺乳类”；有的则认为进化的历程应当是：
　　
　　毫无疑问，后者回答是正确的。再如，在探究鱼鳍在游泳中的作用时，可引导学生运用气球、夹板、细绳等材料做成用来探究鱼鳍功能的示意模型，让学生自己实验观察，得出结论。尽可能多的给学生提供动手的机会，可变验证实验为探究实验。另外，经常开展一些“生物小知识竞赛”，也可激发学生对生物学习的兴趣。
　　2．鼓励学生敢于实践，培养学生动手能力。生物学是一门以实践为基础的学科。很多旧事物要通过实践来验证，很多新事物也要通过实验来探究。在生物教学中，教师要根据教材，结合学生的实际，因材施教，调整和完善实验内容，变换实验形式。一般来说，学生对生物实验都是非常感兴趣的，积极性也很高。教师要善于根据学生的这种倾向，正确的去引导，在可能范围内尽量让学生自己动手，这样才能真正学到技能。如在做河蚌解剖实验时，有的学生先不惊动河蚌，用一物体突然插入河蚌的两蚌壳之间，使河蚌的蚌壳来不急闭合，然后用解剖刀割断前后闭壳肌；而有些河蚌受到惊动，蚌壳闭合较紧，不易实验，怎么办？有的学生就想到河蚌后端有入水孔和出水孔，于是把解剖刀从这个缝隙插进，先割断后闭合肌……这样不仅使学生掌握了知识，也培养了他们的动手能力。
　　3．培养学生创新意识，训练创新思维。教师在生物教学过程中，应根据教材内容适当地穿插当今世界最新科技信息、重大的发明发现，以增强学生的创新意识，激发学生创新的欲望，要让学生懂得“科技是第一生产力”。结合学生周围的事实，说明科学发展的日新月异给我们生活带来的巨大变化――从老牛拉犁到铁牛耕田，从粮食亩产几百斤到如今的双千斤，从嫦娥奔月的神话到卫星上天……这就使学生有了一种潜在的创新意识：自己将来也要有所发明，有所创造。例如：在“生态系统”教学中，教师不直接讲明哪些因素可以破坏生态平衡，而是让学生自己交流、讨论，通过看“草原生态系统图”，然后再来回答。这样充分调动了每个学生的学习积极性，人人都在动脑筋，各抒己见，有的说：“气候变化可以破坏生态平衡。”有的说：“人为的消灭蛇或人为的蓄养家畜可以破坏生态平衡。”还有的说：“多养老鼠，因为老鼠繁殖能力强，破坏性大，也可破坏生态平衡。”最后这种想法看似古怪，但却是创造性思维的萌芽，教师应该保持、关注和进一步培养学生这种创造性思维。
　　4．适当减少作业和考试，减轻学生的心理负担。学生心理负担的产生来自社会、家庭及学校等多方面，对学校而言，主要体现在教育方式和教学方法不当，学生作业过多，题量过大，使学生对学习感到厌倦。其实，很多作业的答案就在教材中，让学生勾划标示出来就可以了，不必再抄到作业本上去。一个问题，学生理解掌握了其实质、要点，完全可以自己组织语言回答，没有必要死记硬背所谓的标准答案。大量的课外习题其实都是课本知识的翻版和不同形式的排列组合，学生掌握了要点就没有必要反复的去练。为了提高学生分析解决问题的能力，作业可采用小散文、小说明文、讨论提纲等形式布置。如讲“叶”这章内容，可让学生写篇《我爱采集叶标本》为题目的小文章，学生会非常感兴趣。这样不但结合了实际，又巩固了知识，让学生感到学习乐、乐学习。
　　对于考试和考查，作为检验学生学习效果和学习能力的途径是必要的，但考得过多、过滥、过死，必然加重学生负担，更不能唯分数论。其实用课堂提问、做练习题等方法，同样能考查检验学生的学习状况，另外也可以用开卷考试、半开卷考试或学生出试题和答案，学生互做互判试卷等方式代替闭卷考试。
　　总之，改进教学方法，加强师生沟通，调动学生学习兴趣，鼓励学生勇于实践和创新，激发学生强烈的求知欲，适当减少学生作业和改变考试形式，从而减轻上生物课给学生造成的心理负担，这样不仅有助于增强学生对生物课的亲切感和趣味感，同时也有利于培养学生热爱大自然、热爱祖国大好河山的情操。

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