浅谈多媒体在数学教学中的作用

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　　摘 要:随着社会信息化进程的不断加快,多媒体在教育教学活动中广泛使用。合理使用多媒体辅助教学,有助于激发学生学习兴趣;优化数学课堂教学,突破教学的重点、难点;有利于培养学生的创新能力和空间想象能力;能更好地突出学生的主体地位。
　　关键词:多媒体 数学教学
　　
　　随着现代信息技术的迅猛发展,网络技术在教育中的应用日益广泛,如何有效地利用多媒体把各种技术手段完美地融合到教学中便成为当前需要迫切研究的问题。作为一名中学数学教师,笔者结合自己的教学实际,谈谈多媒体在数学教学中的作用。
　　
　　一、运用多媒体,创设教学情境,激发学生的学习兴趣,引发探究欲望
　　创设良好的情境是激发学生学习兴趣,引导学生主动参与学习过程的重要途径。兴趣是学生学习最积极、最活跃的心理因素。因此,教学中教师要善于创设情境,营造民主和谐的教学氛围,寓教于趣,以趣促思,开发心理潜能,使学生以良好的认知情绪和浓厚的学习兴趣投入到学习中去。在教学中合理地运用多媒体,能帮助教师创设良好的教学情境。例如在教学“圆的认识”这一内容时,可以创设这样一个演示情境:屏幕上随着一声汽笛声出现3辆汽车,车轮形状分别制成方形、圆形和三角形。先让学生猜测行驶的效果。然后利用Flash进行演示,车轮是方形和三角形的2辆车行驶颠簸且速度较慢,车上一位小朋友发出惊讶的声音:“这是怎么回事啊?你们知道吗?”话音刚落,同学们就纷纷举手发表自己的看法。这样一个生动的情境,激发了学生的学习兴趣与探究欲望,使其处于渴望求知、跃跃欲试的积极状态,为后面探究新知识的活动奠定了良好的情感基础。
　　
　　二、运用多媒体,使抽象内容更形象直观,从而更好地突破教学的重点、难点
　　初中数学中许多概念都很抽象,如函数、无理数等。大部分学生对这些概念的理解存在一定的困难,我们可以用多媒体丰富的表现形式将这些抽象的概念形象地表现出来,让学生用眼睛去观察,从而促进学生对这些知识的理解。比如,九年级数学中的“二次函数”内容,在讲解它的顶点、对称轴、开口方向及其它一些变化规律时,学生对于由y=ax2到y=ax2+k再到y=a(x-h)2最后演变到y=a(x-h)2+k的图像的过程很难理解,教师可以运用多媒体技术实现图像的平移,使学生切身感受平移的过程,正确认识到图像之间的联系。平移教学结束后,再利用几何画板讲授抛物线是如何随着系数a,b,c的变化而发生变化的过程,只需设置好动态函数在屏幕出现:a由正到负及由负到正慢慢移动,同时函数图像也慢慢由开口向上演变为开口向下,再由开口向下慢慢变为开口向上。这样数学知识就会变得清楚、形象和直观,学生不用单凭脑筋想象,而是可以做到一边用眼睛观察,一边用脑想象,有效地突破了教学中的难点。
　　
　　三、采用多媒体技术,更有利于培养学生的创新能力和空间想象能力
　　在数学的教学过程中,困难之处往往在于:新概念的引入;规律的发现;性质的证明;思路的发现;而这些又正是培养学生创造性思维的最佳时机。为此,教师常常需要设置一个探索过程,并引导学生观察、思考、猜测和尝试。采用多媒体技术,不仅可以实现这个过程,而且可以做得更好。如在复习三角形、平行四边形、梯形面积计算时,笔者先出示这三个基本图形,要求学生想象如果把梯形的上底变成与下底同样长,这时变成什么图形?与梯形有什么关系?如果把梯形上底缩短为0,这时又变成了什么图形?与梯形有什么关系?给学生留出充足的想象、讨论时间后,让学生观看课件加以验证。这样拓展了学生思维的空间,培养了学生想象思维能力。再如在学完立体图形体积后,笔者出示了这样一题:把一个长5厘米,宽4厘米的长方形,以长方形的长所在的直线为轴旋转一周,所得的旋转体的体积是多少立方厘米?由于学生缺乏一定的空间想象能力,想象不出所得的旋转体是什么,直观教具演示也很难帮助学生形成具体的表象,解答起来比较困难。这时多媒体课件便发挥它的优势,通过Flash动画演示,显现出长方形旋转时的轨迹,从而启动学生思维的闸门,发展了学生的空间想象能力,使学生迅速找出解决问题的方法。
　　
　　四、多媒体引入课堂,使得师生的交互更加和谐,学生的主体地位日益明显
　　课堂教学是师生的共同活动,而活动的主体应该是学生。传统的课堂教学中,由于数学教学内容的抽象性,使得学生由于缺乏必要的感性材料而产生理解困难,导致教学参与的弱化、教学活动的不平衡,形成教师课堂讲授的一言堂。运用多媒体进行数学教学,一方面,教师可以有更多的时间与学生进行互动、交流,注意学生的学习反馈,引导学生的思维,调动学生参与教学过程。例如在学生没有接触正方体、长方体、圆锥等立体图形画法的前提下,讲解如何画三视图,学生对作图往往掌握得不是很好。如果对每个学生都进行指导显然是不现实的,用计算机辅助教学就方便多了。学生做练习时,教师进行巡视,遇到比较典型的错题,可以借助多媒体的投影仪来展示学生的作品,及时对错例进行有针对性地讲解,使学生检查到自己所犯同类型的错误,并及时修改。由于投影仪操作方便,使学生能够得到及时强化,防止接受不正确的信息,失去受帮助的良机,大大降低了错误率,提高了课堂效率。另一方面,多媒体可以为学生提供生动形象的教学材料,为学生创设出特定的问题情境,辅助学生进行探索发现式的学习和对知识的内在认知,从而使学生情绪高涨、思路开阔,豁然醒悟,真正成为学习的主体。例如:“几何画板”软件功能强大,可以动态地呈现几何关系。教师利用它既可以根据教学需要编制课件进行课堂教学,又可以让学生利用这一工具在计算机上探索,制作各种几何图形、进行各种变换,从而可以发现和研究图形的内在关系,为学生提供一个十分理想的“做数学”的环境。教学中让学生参与到多媒体技术的使用中来,提高学生运用现代信息技术的能力,让学生自己主动探索所需要的数学知识,使学生真正成为学习的主人。这些都是传统的数学教学无法做到的。
　　
　　五、结束语
　　多媒体技术的应用为数学教学注入新的生命力,其视听结合、手眼并用的特点及其模拟、反馈、个别指导和游戏的内在感染力,具有极大的吸引力。合理地应用多媒体技术辅助教学,激发了学生的学习兴趣,激活了数学课堂,充分调动了学生积极参与、主动探究的热情,使学生能够主动参与探索知识的过程,品尝学习的成功体验和乐趣。而且通过多媒体辅助数学教学,重视了学生学习过程,重视了师生间、学生间的思维互动,使数学课堂真正成为了多彩的数学课堂!
　　
　　
　　
　　参考文献
　　[1]秦卫东.数字化学习的力量:整合数学化内容[J].教育研究信息,2000,7～8
　　[2](美)葛洛蒂,张国治译.革命时代―第五次浪潮[M].北京:电子工业出版社,1999

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