浅谈多媒体信息技术与历史课堂教学的整合

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　　摘要:多媒体信息技术与历史课堂教学的整合,改变了传统的教学模式,能够激发学生学习的兴趣;优化历史课堂教学,突破重点、难点,加深对历史知识的理解;利于创设学习情景,培养学生的思维能力;能增大课堂容量,增加学生信息;加强对学生的情感熏陶。并提出应用多媒体信息技术和历史课堂教学整合应注意的问题。
　　关键词:多媒体信息技术 历史课堂教学 整合
　　
　　传统的历史教学中,忽略了学生发散性思维的培养,学生除了听就是埋在书本里死记硬背,扼杀了学生的创造性,而整个课堂教学也失去了活力。随着国家远程教育的实施,丰富的历史资源正源源不断地注入农村历史课堂,开阔了师生的视野,丰富了师生的知识结构,活跃了课堂气氛。通过将多媒体信息技术与历史课堂教学有机整合,多种教学手段并用,提高了课堂教学的效率与质量。本人在这方面进行了一些探索和实践,下面结合教学实际,谈谈自己的体会。
　　
　　一、多媒体信息技术与历史课堂教学整合的优势。
　　
　　1.通过多媒体信息技术与历史课堂教学的整合,活跃了课堂气氛,激发了学生的学习兴趣
　　多媒体信息技术进入历史课堂后,改变了传统的以教师讲授为主教学方式。授课过程中,充分利用网络提供的丰富教学资源,包括丰富多彩的视频图像,优美动听的声音,色彩鲜艳的图片,生动的文本文件等,给学生提供或设置历史场景,让他们亲身去感受历史,并把他表达出来。这样学生真正变成历史的主人,极大地吸引了学生听、看、动手和思考问题的兴趣与积极性,从而达到提高教学效果的目的。例如我在讲秦王扫六合一课中,制作了一幅秦、韩、赵、魏、楚、燕、齐七国割据称雄的动态地图,七国分别用不同的颜色表示,通过变色的方式动态模拟秦陆续灭六国,统一天下的过程,配上雄壮的背景音乐,很好地解决了用语言和挂图难以解决的大规模统一战争的问题。然后再插入一张秦始皇的画像,形象地展现了“秦皇扫六合,虎视何雄哉”的神韵和气势。学生如临其境。再不失时机地提出问题:秦国为什么能够统一天下?统一的意义何在?引发出学生积极思考的同时,学习的兴趣也被调动起来了,课堂教学效果也就大大提高了。
　　2.通过多媒体信息技术与历史课堂教学的整合,更好地突出了重点,突破难点,加深了对学生历史知识的理解
　　历史知识距离学生是遥远的,单靠传统教学方式,很难让学生理解。多媒体信息技术辅助教学进入课堂,可使抽象的内容具体化、形象化,弥补了传统教学方式在直观感、立体感和动态感等方面的不足,使学生更具体地,直观地感受到一些感性的材料,使枯燥的历史概念直观化,为教师化解教学难点、突破教学重点、提高课堂效率和教学效果提供了一种现代化的教学手段。如学习“新航路的开辟”一课时,对于迪亚士、哥伦布、达.伽马、麦哲伦四位航海家的航海路线,学生往往难以听明白。我在课堂上使用自制的多媒体课件,分别演示了四位航海家的航海过程。在路经重要地点时,能自动、醒目地显示所经地点的名称,并配以声音讲解。学生看了演示动画后效果很好,大多能讲清楚四位航海家的航海路线。既加深了对学生历史知识的认识,又便于理解新航路开辟的意义。
　　3.通过多媒体信息技术与历史课堂教学的整合,创设情景,有利于培养和提高学生的思维能力
　　运用多媒体辅助历史教学,可以点拨规律和方法,学生看问题往往带有片面性,喜欢就事论事,对于较复杂的历史现象的认识和分析浅表化,不能透过现象看本质。对此,教师应借助多媒体课件提高他们这方面的能力,探寻规律、启迪方法。如我在讲甲午中日战争这一节内容时,播放了电影“甲午风云”中的这样几个镜头:邓世昌等北洋水师官兵海上奋勇抗敌,壮烈烈国;李鸿章下令北洋水师“避战自保”;慈禧太后筹备六十大寿庆典,大肆铺张;北洋水师在威海卫全军覆灭。进而引导学生思考:为什么亚洲第一、世界第六的北洋水师在短时间里就毁灭在日本侵略者手里呢?学生积极地进行思考,联系李鸿章退缩避战、慈禧太后铺张浪费的镜头,得出结论:清政府的腐朽统治是中日甲午战争中清政府战败的根本原因。通过不断的思考,学生的思维能力得到了锻炼和提高。
　　4.通过多媒体信息技术与历史课堂教学的整合,增大了课堂容量,增加了学生信息
　　多媒体信息技术的应用大大减少了教师板书的时间,过去教师用1分钟板书的内容,现在几秒钟就可以完成,并且字迹工整美观,同时也增加了信息量。在单位时间内,应用多媒体系统比过去以语言为主要载体的教学模式,信息量增加约20―30%,使学生眼界更加开阔,在较短的时间内学习到更多的知识,使单位时间内知识密度增加,相应地也节约了时间。
　　5.通过多媒体信息技术与历史课堂教学的整合,使历史再现,加大了对学生的情感熏陶
　　通过多媒体信息技术与历史课堂教学的整合,使我们的历史课堂教学变得更加动人。授课中突破时间空间的界限,对学生进行思想教育和爱国主义教育。深刻挖掘历史所蕴涵的思想素材,对学生进行国情教育、革命传统教育、爱国主义教育、国际主义教育和道德情操教育。并且通过多媒体教学,让学生有一种身临其境的切身体会。在与历史的直接“对话”中,心灵受到震撼,情感得到真正的陶冶。如我在讲南京大屠杀这一内容时,我补充了一些儿历史图片:砍头、杀人取乐、杀人比赛、活埋等图片,这些血淋淋的场面让学生触目惊心,加强了对学生的视觉感官刺激,然后播放纪录片《南京大屠杀》的片断,这些活生生的场面,使学生认识到日军的凶狠残暴以及法西斯的丑恶嘴脸,从而引起学生情感上的共鸣,加强了情感教育,从而使学生产生维护国家和民族利益而努力学习的决心。
　　
　　二、多媒体信息技术和历史课堂教学整合应注意的问题
　　
　　多媒体信息技术在课堂教学中只是一个辅助手段。切忌一味追求教学材料的数量,教学密度过大,屏幕切换过频。繁多的资料只能使学生应接不暇、眼花缭乱,多余的动画会转移学生的注意力。一节课时间在这些因素的白白流逝,教学的重点、难点未得到解决,这种喧宾夺主的做法直接严重影响着教学效果。因此,在多媒体演示教学中,作为一线教师的我们一定要把握好尺度。
　　总的来看,多媒体信息技术辅助历史课堂教学是个新生事物,有着很强的生命力和发展前景。但是,多媒体教学不是“无所不能”的,在运用多媒体教学时应根据教学内容,对那些重点、难点及关键内容运用多媒体辅助教学。在教学过程中,不能用网络取代教师,用屏幕取代黑板,要正确认识到计算机多媒体技术是一种教学辅助工具,它发展的最终目标像其他媒体一样,是为了提高课堂教学效果而使用的,才能充分、合理地利用它来为教学服务,从而使它发挥最佳的教学效果。

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