浅谈信息技术与小学数学的整合

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　　信息技术与学科课程的整合作为深化教育改革的“突破口”之一,已越来越受到广大教师的关注。信息技术和小学数学教学的整合,有利于充分实施小学数学教学,转变教育思想,改革课堂教学,更新教学方法和手段,促进教育理念与教学模式的整体变革。那么,如何在新课程改革中实现信息技术与小学数学教学的整合呢?
　　
　　一、信息技术与数学整合,激发学习兴趣
　　
　　教学活动的主体是学生,因此,教师设计教学过程和每个教学环节都必须充分考虑儿童的心理特点和需要。教育心理学告诉我们:人们从听觉获得的知识能够记忆约15%,从视觉获得的知识能够记忆约25%,如果同时使用这两种传递知识的工具,能接受知识约65%。兴趣是最好的老师,是推动人们去寻求知识、探索真理的一种精神力量,在课堂教学中,激发学生的学习兴趣,使他们由厌学、苦学变为喜学、乐学,这必然激活和加速学生的认知活动。信息技术辅助教学使情境不受时空的限制,再现于学生眼前,它集画面、声音等于一体,动态演示与静态画面相结合,能有效地调动学生多种感官参与学习活动,提高学生学习兴趣。例如,教授分数的基本性质时,编制“唐僧师徒分西瓜”的故事。上课一开始播放这样一段情景,唐僧师徒行走在戈壁滩上,烈日炎炎,他们口干舌燥。忽然前边出现一片绿洲,一个卖瓜的老人送给他们四个大西瓜。猪八戒灵机一动跟沙僧说:“都说猴哥聪明,咱难为难为他。”沙僧说:“试试吧。”孙悟空把一个西瓜切成四块,将一块先递给师父,正要再取一块给猪八戒,猪八戒说:“这个西瓜不甜,我吃下一个,我要两块。”孙悟空把第二个西瓜分成八份,给了八戒两块。沙僧说:“我也换个西瓜,我要三块。”孙悟空把第三个西瓜分成十二块,分给沙僧三块。猪八戒说:“下一个西瓜给你,你不能和我们块数一样。”孙悟空将第四个西瓜分成十六块,自己拿了四块。这时师徒四人面面相觑全笑了起来。到此时抓住时机提问:“唐僧师徒笑什么?他们吃的西瓜一样多吗?”由于小学生特别喜欢《西游记》,便被生动的画面,富有悬念的问题吸引,个个跃跃欲试,教师因势利导揭示课题,将“分数基本性质”这一抽象知识转化为形象内容,激起学习兴趣,达到良好效果。
　　
　　二、用多媒体呈现形式的活泼新颖,激发学生自主探索的欲望
　　
　　建构主义提倡在教师指导下的以学习者为中心的学习,就是强调学习者在学习过程中的认知主体地位。同时,《新课程标准》中明确指出“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆,动手实践自主探索与合作学习是学生学习数学的重要方式”。换句话讲,数学新课程倡导自主学习+合作学习与探索学习的应用。“几何画板”可以创设情境,让学生主动参与到数学活动中进行自主探索,亲自去体验,更强烈地激发学生的学习兴趣。可以更全面,更方便地揭示新旧知识之间的联系。为学生实现“意义建构”创造了良好的条件。如教学,“三角形面积的计算”我们就利用“几何画板”为学生提供了一个做“数学实验”的机会,让学生主动发现,自主探索三角形面积的计算公式。我们在教学中利用几何画板能够动态地表现几何关系,让学生自己去做两个完全相同的三角形。再让学生利用几何画板的平移•旋转功能。把两个完全相同的三角形拼成一个平行四边形。这种动态的操作过程,给学生进行比较和抽象创造了一种活动的空间和条件。然后引导学生主动探索、观察、发现、讨论、交流,研究三角形面积计算公式与已学图形面积计算公式之间的内在联系,大胆推导三角形面积计算公式。最后可以让学生利用几何画板对计算公式进行验证,从而实现对知识意义的建构。
　　
　　三、标新立异,激发思维创造性
　　
　　在教学中,老师应鼓励学生不追求问题解决的唯一答案,而是引导学生就同一问题从不同角度出发进行思考,努力实现思维起点和途径的多样性。如在教学“梯形面积的推导”时,书本上单一的图形变化限制了学生的创新热情。于是,在教学设计时,利用信息技术和图画软件,设置多种梯形的分割、移动和组合,让学生自由选择适合自己的方法进行演示,把数学课抽象演变为一节自己动手制作演示课件的整合课,学生的创新意识得到了极大的发挥。一个梯形面积的公式推导,以书上的图形演变为基础在学生的演示中,出现了6种图形的演变,井且学生都能根据图形的变化讲述梯形面积的推导过程,其中有些图形的转化甚至超出了教师预期的目标。这样的整合过程是通过信息手段在电脑中灵活运用,使图形或分割、或移动、或合并、或旋转,生动再现了学生的不同思路,从而顺利地完成了梯形面积公式的推导,学生充分体验创新后的喜悦,激发了创新热情。
　　实践证明,信息技术具有形象、生动、直观的特点,声、光、色、形兼备,动静结合等优点。运用信息技术教学,可以调节学生大脑兴奋,焕发精神,让学生利用无意注意愉快地接受知识,扩展思维,培养自主能力创新精神。

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