课堂理答,点拨是金

来源:用户上传      作者: 吴炜芳

　　 阅读教学的课堂理答是一门艺术，不仅要求老师有高超的教学机智，渊博的学识储备，更要把握时机，掌握分寸。古人云：“不愤不启，不悱不发。”恰当的点拨是精彩课堂的前奏，课堂理答，点拨是金。
　　 一、点在谬误处
　　 在阅读教学时，学生往往会出现理解不当的情况。这样，教师在学生理解的谬误处略施指点，学生就能正确理解了。
　　 二、点在传神处
　　 课文中的精彩处比比皆是，在研读时，学生有时会对一些描写特别精彩的词句视而不见，或理解不到精妙之处。教师应抓住这些传神处让学生删一删、添一添、换一换、调一调、变一变，启发他们深入理解课文内容，帮助学生真正读懂和领悟这些精彩语句。如《庐山云雾》第3自然段的“雾来时，风起浪涌……披上了一层飘逸的外衣”这句话时，我就采用大屏幕出示句子的方法，让学生删一删、添一添、换一换、变一变，然后再出示删换过后的对比句，通过对比分析、感情朗读等方式，让学生说说哪句话美，美在哪儿，通过教师的这一指点，学生领悟到课文中句子的优美，从而更加深入地理解了课文的艺术魅力。
　　 三、点在费解处
　　 教材中有不少描写异国他乡风俗人情或远古时代的课文，其中有些内容和现实生活存在着时空间隔而使学生难以理解，这时就需要教师的点拨。如学生对《五彩池》一文“五彩池里的水为什么会显示出不同的颜色来”这个问题认识有难度。这时，我就打开投影仪，让一束平行光线垂直射到天花板上，再把一枚三棱镜（折光镜）置于投影仪上，学生情不自禁地赞叹道：“哇，好美呀！”我随机诱导：“同学们观察到光线有什么变化吗？”学生回答相当踊跃，有的说：“光线刚才只有一条，现在有两条。”有的说：“刚才是白色的，现在是七色的，像彩虹。”有的说：“刚才光线直射到天花板上，现在‘转变’射到两旁的墙上了。”有的说：“噢，五彩池里的水能显示出不同的颜色，原来是光的折射的缘故呀。”……经我这一指点，本来冷清的教室突然热闹起来，恍然大悟的学生急切想表达自己的看法，从而使他们的主体性得到更好的发挥。
　　 四、点在关键处
　　 学生往往对教材中那些言简意赅、哲理性强、蕴含丰富的关键句子或比喻贴切、感情炽热、含义深刻的句段感悟不深，这时也需要教师对学生进行启发和点拨。
　　 五、点在忽视处
　　 学生在研读反馈时，往往对那些看似很平常，没有什么特别之处的语句一略而过，教师应抓住学生研读的这些被忽视的地方进行点拨，让学生体会到作者用词的独具匠心。如教学《鸬鹚》一课时，学生在研读中忽略了“鸬鹚不断地跳上渔船，渔人都要忙不过来了”这句话的含义，我及时加以点拨：“同学们，书上写‘渔人都要忙不过来了’，可我读了全文觉得渔人并不怎么忙呀！不就是抓、挤、甩吗？渔人真的很忙吗？”经我这样一点，学生的思维活跃起来：“老师我来告诉你……”“老师，我知道的……”同学们争着要说，我呢，适当加以引导，让学生展开丰富的想象，把那忙碌的景象叙述得头头是道。
　　 六、点在空白处
　　 有些课文在记叙时留有空白，让读者自己去思考，自己去体味，可学生往往不会对这些空白处进行补白，因此教师就需要进行及时的引导和点拨，激起学生的思考，让他们在这些空白处充分地想象，从而更好地理解课文的丰富内涵。在教学《月光曲》中的“弹得多纯熟啊！感情多深啊！您，您就是贝多芬先生吧”这句话时，学生只理解出盲姑娘激动的心情以及对贝多芬的崇敬之情，可对于贝多芬听了盲姑娘的话后会怎样想，却根本没思考，于是我就进行了这样的点拨：“同学们对这句话理解得不错，贝多芬听了这句话后没有回答，但他会想些什么呢？”经我这样一点拨，学生的思维之门被打开了，有的说：“贝多芬很高兴，他想竟在这茅屋里遇到了知音。”有的说：“贝多芬很激动，他会想，这位姑娘不但爱音乐，还懂音乐，我真是遇到了知音啦，我得再给她弹一曲，弹一曲最优美的……”通过引导学生对课文内容空白处的补白，既帮助学生理解了课文的丰富内涵，又发挥了学生的主体性，培养了学生的想象能力。
　　 总之，在课堂理答中，教师做适当的画龙点睛式的点拨，能激发学生的思维，会激发更多的课堂精彩。
　　 （作者单位 江苏省金坛市河滨小学）

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