师生合力与小组合作提高初中数学课堂听答效率探究
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摘 要：有效教学已成为一种大势，但只有从课堂教学的每一个细小处着手，才能真正将其落实。在课堂上，提问是一种常用的教学方式。但提问时，教师往往比较关注回答者的状态，而忽略了其他同学。要改变这种状况，就需要教师重视和引导，培养学生习惯，并借助小组的助推和评价的促进，提高听答效率策略的实施效果，使其成为一种有效模式，明显提高听答效率，使认真听答成为学生自自觉行为。
关键词：师生合力;小组合作;有效教学;听答效率
中图分类号：G63 文献标识码：A
文章编号：1673-9132（2019）17-0097-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.17.091
课堂教学中，通过教师有效地教，学生有效地学，提高课堂效率，达到课堂高效。在课堂教学中，教师提问学生回答，学生提问学生回答的现象比较多，如果在某个学生回答问题时，听答学生都能认真听答、积极思考，那么一个问题的回答会产生全体同学的思考，从而达到全体有效。
一、听答问题的提出
在平常的上课、听课中，要求关注全体同学，面向全体学生，但事实上有时未必如此。
（一）听课中间的观察
在随堂听课中，往往会有这样的场景：一位学生在很认真地回答问题，教师的目光常常会自然地聚焦到那位同学身上，认真听取该同学的发言，捕捉其叙述中的亮点，不时地点头、肯定或赞扬，用心记下存在的问题，用笔在黑板上勾画记号，为的是便于后边教师的讲评。而听课的教师就观察到，全班级中往往会有近三分之二的同学没有在认真地听答，而是在消磨时光，等到教师在讲解时，才认真听起来。
（二）与上课教师的交流
课后与教师进行交谈，教师说，我确实是特别关注那个正在回答问题的同学，一是他的回答可以检验教师讲解是否到位，学生是否吸收;二是教师要从中找到学生学习过程中出现的问题，进而举一反三，进行再补充再深入。
（三）与学生的访谈
我们发现有一部分同学是因为自己做好了而抱着无所谓的态度;一部分同学认为学生讲得不清楚，反正教师要讲的，等会儿听教师讲;还有一部分同学认为自己完全听不懂，所以干脆不听。
以上反映出一位同学认真讲，一部分同学认真听，还有一部分同学不听或不认真听，致使课堂效率大打折扣。
二、听答产生问题的原因分析
对听答学生不认真听答的问题进行分析，其原因不外乎以下几个。
（一）学生注意力集中的心理因素
当一个人被点到名要进行回答时，他会紧张，这种紧张会使回答者的注意力更加集中。当一个人未被点到，不需要进行回答时，他便长舒一口气，他的注意力随之会减少很多，也会处于一种放松的状态，甚至会产生听不听无所谓的心理。
（二）教师教学行为的阻碍
因为教师要从回答者身上找到许多东西，所以肯定会过度地关注回答者，就自然地忽视了（n-1）个听答的学生，听答的学生也就会感到自己处于边缘，甚至会觉得自己有机会开个小差了。同时，教师会有意地挑选一些成绩比较好的学生进行回答，以便教学程序顺利地进行。在一次听课中，看到一个学生几次手举得老高，但一次也没被教师提到，明显发现以后这个学生就不举手了，听起来也不认真了。教师的关注度没有面向全体学生，往往在不经意间打消了学生的积极性。
（三）学生自我意识的增强
因为客观上只能有一个学生起来回答问题，所以会使部分学生跃跃欲试想回答而没有机会回答的学生产生失落，会导致他们亢奋的情绪一落千丈，也就产生了不认真听的状况。
这些原因都和学生的学习心理有关，也和学生当时的情绪有关。因为处于青春期的初中学生的情绪波动是比较大的，因此要好好地研究分析，合理地进行调动。
三、提升听答效率的策略研究
针对听答产生问题的原因，对症下药，研究对策，以改变学生听答不认真的状态，提高听答效率，进而达到课堂有效。
（一）教师的重视
教师必须重视学生的听答情况，改变仅仅专注于一个回答同学的状况。要明白授课对象不是一个学生，而是整个班级的学生，要通过一个学生的回答进一步教会其他同学，或者帮助其他同学消除疑难。因此必须要求其他听答的学生认真听答，才能有提高。
（二）教师的引导
教师在课堂中是起主导作用的，要带领学生求知解难。因此教师要做好对听答学生的引导工作。一是眼睛要不时地从回答者转向其他听答的学生，以通过观察听答学生的听答状况，了解听答的认真程度。二是在教室里随机走动，不要一直待在黑板旁或讲台边，要走到教室中间和后面，以引起教室后面的听答学生的注意。三是通过言语来提醒其他听答学生注意力集中，认真听答。教师的教学行为，主要是引起学生进入学习，维持学生继续学习，促进学生深入學习。
（三）学生的习惯
教师在平时就要让学生养成良好的听答习惯，学生听答时注意听什么？在听答时要求与自己的解答进行比较，思考谁的方法好，谁的方法不好，我在听答时究竟能获得什么有益的知识。一到听答就围绕这些要求去听答，长此以往，好的听答习惯就会形成，听答效率自然就高了。
（四）小组的助推
小组合作同伴教学中有几个环节是可以提高学生听答效率的。一是小组讨论。小组讨论时要求人人参与，当小组成员在讲解时其他成员认真听讲，才能讨论出答案和方法。二是小组展示，小组代表展示后要求同组同学进行补充，尽管本小组已经讨论过了，但在讲解时其他学生的认真听答就会产生新的问题，这时就可以补充出来，否则什么也补充不出，所以要求更认真地听。而要求其他小组来点评时，如果其他小组成员不认真听答，就无法点评。因此小组展示是能够促进学生更好的听答。 （五）评价的促进
教师在观察听答学生的情况时，要及时地进行评价。对认真听答的同学以手势、目光来对其肯定和赞扬。对不认真听答的同学以走到其身边来督促。在小组补充时，对补充得较好的学生进行表扬，表扬其因认真听答而能及时补充，使本小组的展示获得优秀，为本组增分。对其他小组的点评进行评价，表扬点评得好的其他小组成员，鼓励本小组和其他小组的听答学生认真听讲，积极思考，以致本组有补充，他组能点评。以教师的评价促进学生的评价，进而促进听答得认真。
（六）提高听答效率策略的实施效果
经过一学年的讨论研究和实施，学生在课堂听答上注意力更集中了，思考更专心了，比较更多了，开始从随便听到专心听到思考听到比对听，开始从讨论到争论，有价值的问题多了，有质疑的现象多了，不再是人云亦云，都是一个个有独立思考能力的学生。
（七）成为一种有效模式
在课堂上，提出问题后，学生积极思考，热烈讨论。当教师请其中一个小组的同学起来回答问题时，一是对其他听答的学生提出听答具体要求，听答、记录、思考、比对。二是观察听答学生的状态，提醒听答不认真的同学。三是要求听答学生对回答学生提出看法和质疑。这样每一次回答和听答都是全班同学一起思考、探讨和质疑的过程。实现“疑问原本不应由教师提出为主，而应由学习者提出。教师必须做出最大的努力，着力使学习者能够提出精彩的疑问”的一种新教学现象。逐步培养学生质疑的核心素养。形成的这种听答模式，我们将向全校推广，一起进行有效听答。正如崔允漷教授所言，教学活动首先要学会基本的规范行为，然后再来超越规范。
（八）听答效率明显提高
学生良好的听答习惯养成了，听答效率提高了，课堂也有效了。我们作过比较，开学初的课堂当堂测试和期末阶段的课堂当堂测试，在难度系数相似的情况下，分数明显提高了。在与学生的对话中，也了解到学生既知道了认真听答的重要性，又养成了好的听答习惯，学习成绩得到了提高，学习信心也变强了。
（九）认真听答成为学生自觉行为
大家都对学生课堂听答情况进行了密切的关注，所以教师重视，小组重视，学生自己也很重视。课堂上的讲很认真，课堂上的听也很自觉而认真。在一节数学课上，欣喜地看到，轮到第六组同学展示，其中一位同学在展示时很响亮地说：“这道题很容易错，请大家认真听！”授课教师则马上给予了那位同学很高的赞扬！附和着大声说：“听见了吗？这道题很容易发生差错，一定要認真听好。”学生的有模有样，引得听课教师大笑，授课教师的及时表扬，使得听课教师暗暗赞赏。而学生确实听得很认真，实际效果很好。这个学生在讲题时先指出题目错误很多，然后提出听答要求，对学生后面的认真听答起到了很好的督促作用。我们可以想象平时教师是经常这样讲的，使那个学生俨然成为一个小教师。教师这样做，学生这样做，师生共同注意，这样的课堂，长此以往，认真听答就成为师生的自觉行为。
有人说过，人有两只耳朵却只有一张嘴巴，这意味着人应该多听少讲。同时我想我们还要做到科学地听、有效地听。我们要带着“心”去听，真心地听;带着“脑”去听，思考地听;带着“笔”去听，记录地听;带着“情”去听，真情地听;带着“己”去听，对比地听。这样就是有效的听。
参考文献：
[1]崔允漷.有效教学[M].上海：华东师范大学出版社，2009.
[2]钟启泉.读懂课堂[M].上海：华东师范大学出版社，2015.
[责任编辑 谷会巧]
作者简介：柳月明（1967.8— ），男，汉族，江苏苏州人，中学高级，校长，研究方向：初中数学课堂教学效率。
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