实施物理课程改革 提高物理教学效率

来源:用户上传      作者: 胡 健

　　摘要:随着新课程改革的深入实施,学校课程改革已经摆上了重要位置。初中物理教师要改变单一教学模式,树立先进教育理念,要创设情境,激发学生学习兴趣,挖掘学习潜能,使学生爱学、联系实际,突出物理实践,使学生乐学、加强指导,掌握学习方法,使学生会学等方面对初中物理课堂教学进行有效改革。
　　关键词:教学改革 爱学 乐学 会学
　　
　　随着新课程改革在学校学科教学中的全面推进,学校课程改革已成为历史发展的必然趋势。作为初中物理教师,在这一改革浪潮中就要改变原来那种以教师讲解为主,学生练习为主的题海教学旧模式,建立充分体现学生学习主体性,提升学生学习能力的新模式,逐步由教师“传授知识”转到学生“自主学习”的过程中来,优化课堂结构,改进课堂教学方法,提高课堂教学效率,把学习主动权交给学生,让学生做学习的主人,体现学生主体地位,充分调动学生学习物理知识主动性、积极性,养成爱学、乐学、会学的良好品质,培养具有创新思维、主动探究的新型人才。本人结合自己的教学实践体会,认为初中物理教学改革应该抓好以下几个环节:
　　一、创设情境,激发学习潜能,使学生爱学
　　由于初中学生自制力还没有完全养成,对探求知识的欲望不能长久的持续下去,如不及时有效地引导,学生学习的能动性就会慢慢减退下去。这就要求教师要创设适宜的条件,吸引学生学习的热情。比如教师可以向学生讲解“手抓子弹”“赤手到油锅捞铜钱”等生动有趣的物理实例,让学生产生疑惑,激起学生的学习和探求物理知识的求知欲望。同时要构建和谐融洽的师生关系,深入学生中,倾听学生心声,激发学生进行物理学习的欲望和内在能动性。教师在教学时做好“趣”字文章,巩固和提高学生学习主动性。可以采用鲜明、生动、形象直观的物理演示实验。例如,在讲解大气压强的内容时,教师可以演示针筒悬挂铁球的演示,吸引学生的注意力,抓住好奇心理,逐步启发分析,让学生在试验中获取知识,加深印象。可以利用物理实验中的“险”字来吸引学生。例如讲解动能的概念时,教师可有意识地用纸捏成纸团,刷成与铁球一样的颜色和实心铁球同时从同一高度滚落下来,学生看到同样大小的球体滚动的距离不同,产生了疑问。这时要求学生讨论,从而得出动能与质量有关,给学生留下终身难忘的记忆。可以利用实验过程中出现的奇特现象吸引学生,例如,讲解压力与压强时,教师可以利用想学生展示人躺在密布钢钉的板上安然无恙的图片,让学生观察图片上的现象,然后教师用塑料袋盛满水放在只有两三根钉子的钉板上,观察两者结果的不同之处让学生总结出产生的原因。可以利用现代高科技实验内容吸引学生。例如,利用高温超导、磁悬浮现象、纳米技术等内容让学生进行讲解,激起献身科学的理想。
　　二、联系实际,突出物理实践,使学生乐学
　　学习知识是为了更好地解决实际问题,教师在教学中要注重让学生学用结合。首先,引导学生善于联系生产或生活中的实际应用,细心观察周围的世界。如学习了“杠杆的平衡条件”后,要求学生首先能够独立画出杆秤称重示意图,然后应用“杠杆平衡条件”的知识分析出“小小秤砣压千斤”的道理,最后,小组讨论得出不法商贩“扣秤”通常采用哪些手段。通过学习了速度的公式、功率的公式后,可让学生测出自己短跑的最快速度,登楼的最大功率。其次,教师还应鼓励学生走到社会中,找出现实生活中有关物理知识的运用。如学习“电功”后,请学生回家仔细观察自己家中的电能表,明确电能表上技术参数的物理意义,然后,利用家用电能表测出家中一个用电器的实际功率,并完成实验报告。学习了物态变化和物质的物理属性后,组织学生测定污水的密度、沸点和比容,并与清水作比较,使学生认识到水被污染后物质的物理属性都发生了改变,保护水资源有多么的重要。第三,教师要利用好教材中的补充材料,让学生认真阅读,掌握知识要点,增加物理知识积累,丰富课余生活,增强学生学习物理知识的动力,使学生乐于主动学习探究物理知识。
　　三、加强指导,掌握学习方法,使学生会学
　　古人云:“授人以鱼,不如授人以渔”。教师要加强对学生学法的指导,促使学生良好学习习惯的形成,养成积极自觉的学习品质,让学生不但乐学,而且会学。在教学中,一要加强实验探究与强化训练有机结合。多给学生动手实践的机会,让学生在动手、动脑中感受学习物理的乐趣,体会成功的喜悦,增强学好物理信心。如在“长度的测量”教学过程中,我让几位同学用相同工具分别测出同一张课桌的长度,然后请学生在黑板上公布每个人测量的结果,由于结果各不相同,必然会使学生感到惊奇。这样既增强了学生的学习兴趣,又对取平均值教学进行了有效的展开,同时又向学生传授了误差的知识,达到“一箭双雕”的功效。此外,也可以让学生组成学习小组开展知识抢答、实践操作等竞赛活动,培养学生兴趣和团结互助精神。如,在“电功”“电功率”等教学过程中,由于初中生比较、分析、归纳、概括等能力方面比较薄弱,因此,在教学过程中教师可以对学生进行专项训练,强化实验操作要点训练,减少学生物理实验操作困难。孔子曰:“学源于思,思源于疑”。在教学中,教师要做好学习活动的组织者和引导者,创设学生敢于发表见解的时机,鼓励学生敢于发表独特见解。要有意识地制造学生进行发散性思维的“矛盾”因素,通过对所学知识的反思、梳理、诱导,发挥学生思维创造性和多变性。比如,在讲解运动和静止的内容时,教师可以设置一个在公共汽车上的情境,让学生思考:自己站在车上跳起来,人会怎样?汽车相对于人是什么状态?周围的树木是什么状态?这时两辆同向等速行驶的汽车,两辆汽车又处在什么状态?学生进行实际操作,小组探究,打破了思维定势的干扰,得出了自己站在车上跳起来,人会随着车子一起运动,汽车相对于人是静止的状态,周围的树木是运动的状态,这时两辆同向等速行使的汽车,两辆汽车又处在相互静止的答案。
　　作者单位:江苏省海门实验学校

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