浅谈语文学习策略的运用

来源:用户上传      作者: 潘爱民

　　语文学习的策略,从传统的角度讲是指学生学习语文,获取语文知识和技能的方式、方法,但我们现在理解的语文学习策略应该不只是方式、方法的问题,而是全方位的指导,既有学习语文的方式、方法问题,又有学习语文的态度、品质和习惯问题;既有常规的学习方法,又有探究层次的学习策略;既注重智力因素的参与,又注重非智力因素的影响;特别要重视学习主体对学习策略的理解、掌握和运用,学生语文学习的质量才有可能提高。
　　一、自主学习策略的运用
　　(一)预习的策略:预习是一种课前自主学习,是学生学好新课,取得高效率学习成果的基础。预习的内容和要求如下:1.借助工具书扫清字词障碍,了解有关文学、文化知识。2.整体感知课文,要把课文所讲的基本内容搞清楚。3.把预习中弄不懂的问题和语句记下来,为上课时弄懂这些问题做好思想准备。4.完成课后部分练习,检验预习效果。5.学会圈、点、批、注。预习时教师要教学生学会“站在书上看书”,把看书的感想,想到的问题用圈、点、批、注的方法表现出来。
　　(二)听讲的策略:1.做好课前准备。上课前保持安静,排除一切不利于上课的心理因素。2.注意讲课的开头和结尾。语文教师的开场白往往是一篇课文的学习目标,这是一节课教与学的中心。教师的结束语是一节课的“小结”,是高度概括的,往往是一篇课文重点、难点的再提醒。3.抓住重点,突破难点。教师讲重点时往往提高声调、加重语气或者放慢速度表情丰富,有时教师把重点的词语或句子用板书标出。4.认真做好笔记,养成边听边记的好习惯,并有选择地记录。
　　(三)复习的策略:1.趁热打铁,温故知新。2.学会“过电影”,把知识消化牢记,简要回忆一下课文的内容和教师的板书,进一步明确重点、难点,把所学的知识条理化、系统化。3.运用“小卡片”进行复习。把课文中的成语、典故、优美语句等抄在“小卡片”上,课后随时可以翻看并理解记忆。
　　(四)作业的策略:1.按时完成作业,做到今日事今日毕。2.保质完成作业,仔细认真,力争一遍做对。3.做后自觉检查,养成“自检”的习惯,培养强烈的责任心。4.善于归纳总结。如把一些常见的形似字、音近字进行归类,把一些作家、作品及有关的知识点按一定的标准进行分类等。
　　二、探究层次策略的运用
　　(一)讨论研究法:教师可根据确定的学习内容,创设问题情境,让每个学生置身情境之中,去实践体验,并把自己的感想、思考、观点等表达出来。学生结合已有的知识去分析、判断,进行一些拓展性、开放性的思考。
　　(二)合作学习法:这种学习方法是把学生分成几个小组,带着明确的目的分工,积极地相互支持、配合的互助性学习方式。例如,在教学模块一中的郁达夫的《江南的冬景》一文之前,可把学生分成几个小组,每组通过观察和体验,然后进行交流整合。这样通过学习的亲身体验,加快和加深了学生对《江南的冬景》的学习和理解,并且培养了学生观察和审美的能力,写作的能力和合作的能力。
　　(三)比较转换法:把教师以前教的一篇课文或本课所教的重点段落的教法,让学生通过“操作――反思――迁移”转换为学生学习同类或相近课文段落的学法。这种学法比较适合对学生进行“精读――扶读――自读”的专题教学。另外,还可以进行不同类的比较转换,如《报任安书》与《渔父》中都谈到了生死观的问题,试比较司马迁和屈原对人生选择的不同态度。
　　(四)内化养成法:根据心理内化的理论,把一些能内化的学法,转化为学习习惯。可以内化的学法一般有两种:一种是学习的常规习惯,例如前文中所讲的关于语文的预习、上课、复习、作业的常规习惯;一种是选择运用具体方法的习惯,例如不同文体的阅读、写作策略等。内化法的成功实现,其效果将会是事半功倍的。
　　(五)专项训练法:利用典型专题或结合期中、期末复习,把前一时期学过的学习策略及时归类,建构起学法库、学法网络等整体的学法结构,并把这些学法进行交流,取长补短、共享成果、共同受益。
　　作者单位:江苏省泗阳中学

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