课堂中让学生真正自主学习

来源:用户上传      作者: 邓媛媛

　　摘要：自主学习应从学“问”开始，而不是学“答”。学“问”应直面“原始问题”。问题导学，发展创新思维。
　　关键词：质疑　思考　走进自然　走向社会
　　
　　如何在培养学生自主学习的过程中发挥教师的主导作用并体现学生的主体地位呢?我对此进行了一些探究：
　　
　　一、创设情境，激发学习情趣
　　
　　教师必须采用有效的方法让学生树立在饶有兴趣中学习，在不知不觉中提高的信念。课堂上教师不仅要与学生交流知识，还要交流学习思想、方法、和策略，从而打动学生心灵，使学生参与教学活动。一个四五岁的孩子总是充满好奇心、创造力和对世界的兴趣，而且总是不停地追问“为什么?”而到十八岁却变得消极缺乏反叛精神，确实有传统教育使其好奇心、求知欲在学校生活中逐渐消极殆尽的因素存在。要改变这种现状我们必须要创设一个有利于学生提问的环境并激发学生提问。
　　
　　二、问题导学，发展创新思维
　　
　　在地理课堂教学中，教师教给学生如何抓住一些有利时机提出问题，应成为创新教育的主要内容。这样，促使学生在勤学的基础上进一步好问。那么，如何培养学生的质疑能力呢?我们可为学生质疑问难做出示范；如：月球上真的没有任何形态的水吗?地球以外的宇宙空间有无存在生命产生条件的星球?“坐地日行八万里，巡天遥看一千河”“黄河之水天上来，奔流到海不复还”“井水不犯河水”等是否严密?提供学生质疑问难的时空。学生问题的提出，是学生关注未来、关注生命、关注社会的良好愿望，是学生创新品质的良好体现，我们在回答这些问题时，没有肯定答案的正确与否，而是肯定他们的创新精神，帮助他们发展创新思维。
　　
　　三、设置实验演示，走进自然，走向社会，拓展创新的空间
　　
　　美国华盛顿大学有这样一条横标：“我听见了，就忘记了；我看见了，就领会了；我做过了，就理解了。”深刻地概括了西方的教学思想，他们提倡的教学是“活动课模式”，重视学生直接参与解决问题的实践，培养创新意识。借鉴于此，我在实验研究中，加大了学生动手和课外的比例，如让学生动手制作地球仪、地形模型，气象观测和月相观察，正午高度角的测定，地理坐标的测定，自己规划和组织专题研究如社会调查、考察，运用所学知识解决实际问题等。
　　
　　四、改革教学方法，运用创新教法
　　
　　创新是一种自主性活动，因此，引导学生自主创新学习，教师的主要作用是启发和引导，注意讲究教学方法的启发性，调动学生的主动性和自觉性，激发积极地思维，启发、诱导学生在课堂中主动进行创新性活动。在教学中应该采取不唯一、有效性的原则，即根据教学内容和学生的状态可以随时调整教学方法。开展辩论、自学讨论、动手画图制作、实验操作、多媒体、角色扮演、新闻发布、小老师上课，乃至社会调查、野外考察，搜集资料、展示、汇报等等。例如，在“大气环境保护”一节中，可以几幅漫画如“地球出汗了”“带着防毒面具的垂钓老人”，并配合语言创设情境，让学生用恰当的语言表述大气存在哪些环境问题；再利用“大气垂直分层”“二氧化碳在大气中含量变化示意图”“工业发达区与酸雨分布区”等几幅图让学生对大气出现的环境问题的原因进行探析，并进一步联系实际说说我们辽化地区那些大气环境问题比较严重，有哪些解决问题的办法。
　　在学生自主学习过程中，教师应该成为学生学习的引导者和促进者，教师的作用是“创设一种能引导学生主动参与的学习环境”，教学关注学生学的过程，关注学生是用什么样的方法获取知识的，强调培养学生积极主动的态度，把让学生学会学习作为主要目标。

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