浅谈中学物理探究式教学中应注意的几个策略

来源:用户上传      作者: 谭　坤

　　摘要：本文从新课程理念入手，探讨在新的课程标准下如何实施初中物理探究式教学，侧重研究教学中让学生真正参与探究的一些思想和做法。
　　关键词：新课程　探究式教学　策略
　　
　　新的物理课程标准提倡“以学生发展为本，强调科学探究，注重学习方式多元化”，科学探究既是学生的学习目标，又是重要的教学方式，在教学中处于非常重要的地位。那么，如何有效地转变教学观念，以新课程的理念指导和改进我们的教学，为学生创造良好的探究学习氛围，使他们在探究学习的过程获取知识，提升能力，形成正确的科学态度，真正体验到学习的乐趣，是我们教师当前应重点思考的问题。笔者结合自己的工作实际，浅谈一下中学物理探究式教学中应注意的几个策略。
　　
　　一、创设探究情境，激发探究热情
　　
　　结合物理教学内容创设适宜的物理情境，把学生置于探索者的地位(即学生的主体地位)，让学生主动参与到探究学习之中去，真正领悟科学的思想和求实的精神，在轻松愉快的氛围中获取科学知识、科学方法和基本技能。具体可以通过魔术表演、实验设疑、现象分析、故事概括及观看专题片等办法，特别是结合现代教学手段，营造探究情境，激发探究热情。
　　例如，在讲授《大气压强》这一节时，老师首先可以做一个演示实验：将小试管套在装水的大试管中，口朝下倒过来，小试管上升。看到这样的现象，同学们都非常奇怪，原以为会掉下来的小试管居然向上运动。到底是什么力使小试管上升呢?同学们又可以做三个实验：用注射器吸水、吸管喝饮料、将皮碗吸在墙上可以挂重物，这些现象又该怎样解释呢?同学们都希望揭开其中的奥秘，这样，在强烈的好奇心作用下就会进人大气压强的探究式学习中。
　　又如在教学《声音的产生和传播》时，可以提前一天布置学生在家寻找一些能够发声的简单物体，如木片、梳子、铃铛、音叉、鼓、纸哨、笔套、橡皮筋、纸盒等，并把它们带到课堂；在课堂上可先让学生摆弄这些器具并使其发声，同学们用敲、拨、拉、吹、弹、摇、拍等方法，都使物体发出了声音，这样让学生自己去感受“声音的世界”，由此进行“从生活走向物理”的情景导入。然后提出问题：声音是怎样产生的?激发学生兴趣，引导学生进人物理探究角色。学生通过看、听、摸、动手做各种发声的实验，然后再经学生讨论，老师点拨，得出物理结论：声音是因物体的振动而产生的。了解这一规律后。还要注重引导学生“从物理走向生活”。如让学生用手触摸自己讲话时的喉咙振动，观察和解释蝉鸣现象等。这样，学生们手脑并用，兴趣盎然。
　　
　　二、变换问题角度，诱发探究动机
　　
　　学源于思，思源于疑。一个好的问题是开启学生探究的钥匙，是学生思维的源泉。教师要在不同环节，设计不同形式的教学问题。有时表面看学生好像没问题，换个角度提问，就出现了问题，实质是学生自觉无疑问，实则有疑问。让学生认识到自己的疑问，教师可以采取一种逆向思维的方法，反其道提出问题，变换问题角度，诱发探究动机。
　　例如，在教学“光的传播”一节时，教材上是这样提出问题的：“光源发出的光是怎样传播的呢?”教师如果按照教材上的问题原封不动地提出。可以想象，学生面对一个他早已熟悉的问题，猜想和假设会很快趋向一致，探究兴趣当然也就降低很多。教师若变换角度提问，提出“大家都知道光在空气中是沿直线传播的，在哪里不是沿直线传播的呢?”这样的问题是学生不熟悉的，很快就会引起他们的注意。这样的问题学生就要深入思考才可能回答，容易诱发探究的动机。
　　
　　三、注重“引”和“导”，教给学生探究的方法
　　
　　教师在探究过程中应自始至终起好引导作用，不能袖手旁观。首先要采取“引”一把的形式，使学生在教师的帮助下较快地成为―个探究者、研究者与发现者，增强科学探究的信心。在“引”的同时，教师还要做好“导”的工作。教师可把已经设计好的实验方案，可以是完全正确的设计方案，也可以是正确、错误兼备的方案交给学生，引导学生分析实验的设计原理。进行正确的探究判断，培养科学探究的方法。
　　例如，在教学“凸透镜成像规律”一课时，教师先进行演示，移动蜡烛和光屏让学生看到放大的像、缩小的像和看不到像。在学生观察的基础上教师引导提出问题：什么情况下才能分别得到放大的像、缩小的像和看不到像?什么情况下像是正立的、倒立的?像的大小与哪些因素有关?然后让学生自己大胆进行探究，体验科学探究的全过程，掌握科学探究的方法。
　　又如，在讲授《浮力的应用》这一节时，把课堂可搬到实验室。老师先做演示实验，把牙膏皮团放入水中，让学生观察现象，牙膏皮下沉。然后让学生想办法使牙膏皮浮在水面上，很快学生利用空心可以让牙膏皮浮在水面上，并上台演示。再后。老师引导学生利用桌上的器材(水槽、小药瓶、注射器、铁丝、水、盐)做实验解决老师提出的问题。老师问：如何让浮在水面上的空药瓶沉在水底?有的学生在瓶上缠铁丝，有的瓶内注水，都能使药瓶下沉。老师再问：怎样使扰在水底的药瓶再浮起来?有的学生取下缠在瓶上的铁丝，有的往水里撒盐，有的把瓶内的水抽出来，药瓶又纷纷浮起来了。老师又问：能不能让小药瓶连续地上浮下沉呢?学生们议论纷纷，又动起手来。不一会。就有学生利用药瓶注射器和橡皮管制成了能随时上浮下沉的“简易潜水艇”。整节课学生都能积极地在教师“引”和“导”的作用下观察思考、实验探索，学得主动，而且效果明显。
　　
　　四、关注生活实际，培养创新能力
　　
　　物理知识与生活、社会和科技联系相当密切，我们学会将学生探究视点从课堂引导到生活、社会和科技中去，通过开展广泛的社会调查及其他学习活动，切实解决生活中遇到的问题。
　　例如，在开展研究性学习时。可把煤气灶、液化气钢瓶、锅、刀、磨刀石等烧菜用具搬进课堂。把全班学生分成洗菜组、切菜组和炒菜组，每组派一名学生分别承担洗菜、切菜、炒菜任务，其余的同学观察在洗菜、切菜、炒菜过程中别发生了哪些物理现象，应该如何解释。课堂一下子生动起来，在洗菜时，同学们找出的物理现象有土豆和辣椒放入水中，松手后土豆下沉而辣椒上浮，通过透明的玻璃水槽把土豆和辣椒均放大了。切菜时，同学们又发现了这样的物理现象：磨刀石表面很粗糙，而刀越磨越锋利光滑；切菜和磨刀时都听到声音且声音的音色不同；炒菜时，同学生找出的物理现象更多。如，液化气钢瓶内液体汽化；锅铲是杠杆；加水使菜不至于炒焦；加锅盖可以增大压强，使菜熟得快；锅盖上有水珠；炒菜时听到了声音且与前面听到的声音不同……这样的教学过程，学生的学习兴趣和愿望都得到了充分的调动，有助于学生创新能力的培养。
　　在探究式教学中，学生是知识的直接探索者、构建者和发现者，而教师仅仅是组织者、激励者和引导者。教师要从实际出发。优化课堂教学结构，创设一种有利于激发与调动学生自主性、主动性和创造性的良好学习氛围。并针对性地点拨与引导。才能起到“授之以渔”，切实提高学生综合素质的作用。

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