非英语专业大学生英语交际能力的培养

来源:用户上传      作者: 张　丽

　　摘 要随着中国与世界的交往日益广泛，各行各业对英语口语表达能力较强人才的需求急剧增加，英语口语的重要性也日益凸显出来。本文根据自己的教学实践探讨如何改进大学英语口语教学来培养和提高学生口语交际能力。
　　关键词 大学英语口语交际能力
　　
　　大学英语口语方面的教学任务就是培养学生实际运用英语的能力，使他们在今后的工作中和社会交往中能用英语有效地进行交流，以适应经济发展和社会进步对人才培养提出的更高要求。当今大学生的英语口语较过去整体有所提高，但对于大部分非英语专业大学生来说口语一直是一个瓶颈问题。通过抽样调查发现：非英语专业大学生们口语学习过分依赖老师和学校，参加课堂口语活动主动性不强。究其原因：不少学生从初高中开始在传统的英语课堂教学中，教师处于绝对的主导地位，即“填鸭式”的教学模式。学生较少有机会参与到教学的互动过程中来，学习兴趣不浓，这与理想的“教学相长”相去甚远。因此，需更加重视口语教学方法的改进，切实有效地提高学生的口语水平。
　　
　　一、培养学生说英语的兴趣
　　
　　实践证明，兴趣能引导学生自主学习。要培养学生学习英语的兴趣，第一，课堂上教师要把学生的兴趣、爱好与该单元所学内容结合起来精心设计教学方案，把每课都编成学生喜闻乐见的形式，创造语言情境，引导学生在大量口语练习中掌握和运用知识。第二，用示范来激发那些有较好能力的同学表演，可起到抛砖引玉的作用。第三，给学生充足的准备和时间去练习，这是相当重要的。如：在让学生练习口语前，教师也应该把一些关键词、基本句型、习语等使用率很大的词提供给学生。再是，今天给材料，让学生明天在课堂上示范表演，这样学生就会有备而来，做到有话说。
　　
　　二、开设英语语音教学
　　
　　根据对非英语专业学生英语语音掌握情况的问卷调查结果发现,无论是在校的还是已经毕业的非英语专业大学生,他们的英语语言缺陷是有共性的:一是，不能正确认读国际音标和26 个字母；二是，不能正确认读英语词典中的单词；三是，不能用正确的语音语调说英语、朗读英语,不能有效地与人交流沟通；四是听不懂英语国家人士讲话、授课、讲座和英语国家的广播电视节目。众所周知,英语专业学生的听、说、读、写、译各项语言技能都比非英语专业的学生学得好、用得更好,究其原因,就是他们有语音教材、开设了语音课,进行过语音学习和训练,他们的英语学习有坚实的根基。这就是英语专业学生与非英语专业学生在学习英语方面最大的区别与差异。如All right . 这句话,如果用升调说出,是表示欣然同意;如果用降调说出,就可能表示厌烦甚至威胁的情绪。有些陈述句结构的句子用做疑问句时,在口语中主要通过语调―――升调来表示。再比如:两位男生见到一位女生,其中一个男生认为这个女生很漂亮,随口说道:“Beautiful . ”(用降调) ,表示肯定; 另一位男生马上回应道:“Beautiful ?”(用升调) ,表示怀疑。其中,语调的意义和作用是不言而喻的。
　　
　　三、树立学生为主体，教师为主导的教学理念
　　
　　《大学英语课程教学要求》强调以学生为中心，调动学生的主观能动性，发挥学生学习的主体作用。这种全新的教学理念，避免了传统教学中以教师为中心的教学模式，把练习的机会让给学生，培养学生的自信心。在该种教学模式中，教师是主导，学生才是主体。在教学中，首先要鼓励学生树立信心，在课堂上要大胆地说，不要害怕出错。此过程中教师注意不要一发现错误就马上纠正，打断他们的话题，以免打消学生说的欲望。同时教学设计上，注意安排的话题要从易到难，其设置要有针对性，对不同层次的学生有不同的要求，让他们通过自己的努力就能完成学习任务，有成就感能帮助培养学生建立学好口语的自信。同时开展多种形式的教学活动口语技能与素质的提高主要在“学”而不在“教”，故口语教学应倡导“多边”，“互动”。要在师生间，学生间进行双向、多向交流，就要开展多种课堂活动，例如课前留出一定时间给学生做内容丰富的演讲或报告，课间可根据授课的相关话题开展小组讨论，互换角色让学生来根据自己的理解来讲授部分内容，还可穿插英文歌曲，话剧表演等形式多样的活动内容等等。总之，通过这些内容的训练要达到让学习者对英语学习感兴趣，愿意张口自然的讲英语，最后能做到熟能生巧。
　　总之，大学英语口语教学是培养学生运用语言进行实际交际的能力。它需要教师在正确的教学原则的指导下，不断优化课堂教学过程，不断探索教学方法，进一步提高学生的口语交流能力，才能培养出21 世纪适合我国经济建设需要的综合型人才。
　　
　　（陕西中医学院英语系）

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