师生互动，共创英语学习新方法
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作者: 吴金华
中学英语教学的改革创新不是片面要求教师去开拓未知的领域，麻木要求学生发展创造能力，而是要求教师创设新的条件和氛围，引导学生主动参与学习活动过程，运用积极的思维，活跃的灵感去发现新现象，掌握新方法，形成独特的语言知识结构。为此，在新课改中，教师应下大力气搞好师生互动，最大限度开发学生的创造潜能，鼓励学生在学习中大胆质疑、大胆创新、大胆超越，不断形成善于思考、勤于思考、勇于创新的学习风格和学习方法。
一、 设疑布阵，诱发创新潜能
教师基本的教学技能是善于引导学生于无疑处觅有疑，有意训练学生发现问题的能力。教学中可精心设计一组类似的问题，使学生沿着教师引导的逻辑思路步步深入，达到恍然大悟、触类旁通的目的，也可使学生按教师的指导自己去发现、探索，并得出结论。如The World’s Population这篇阐明世界人口的科普文章，没有引人入胜的情节，比较枯燥。教师在上课时可以带来一个挂钟，“今天请大家看一下时间，来算一道题。”学生们甚是惊奇：英语课怎么上成数学课了?这时教师让学生静静地注视着秒针走了一圈，然后在黑板上写下一道题：259×60×24=?待学生报出答案：372960，教师问：“你们知道这是什么数字吗?这就是现在全世界每天出生的婴儿数量。”当学生惊讶时，教师接着问：So it goes on, what will the world be in 600 years? 学生答：We don't know.教师可趁势打开录音机说：Listen and find the answer.
正如爱因斯坦所说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”教师应鼓励学生质疑问难，培养他们敢于标新立异、别出心裁，敢于逾越常规，敢于想象猜测，敢言别人所未言的创造品格。为达此目的，教师应多方设疑，一方面要引导学生经常换个角度看问题，多问几个为什么，以便从多角度探索求异；另一方面，引导学生广泛联想，对学生进行发散性思维训练，诱发学生的创新潜能。
二、激励赞赏，激发创新欲望
陶行知先生说：“培养儿童的创造力要同园丁一样，首先要认识他们，发现他们的特点，而予以适宜之肥料、水分、阳光，必须除害虫，这样，他们才能欣欣向荣，否则不能免于枯萎。”为了保护学生的创造欲望，陶行知先生又这样说：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。”
在英语课堂教学中，如能营造一种民主、互动、活泼的教学氛围，便能让学生具有心理自由和安全感，使他们敏于视听，善于思考，勇于探索，敢干实践，从而为激发学生的创造能力提供动力。譬如让学生在“值日生报告”中对身边事物、热门话题各抒己见，则会打开他们创造性思维的闸门，一展他们的聪明才智。即使有些想法不够成熟，教师也应不以为怪，而是因势利导，剖璞见玉，保护学生的积极性。作为一名教育工作者应面向全体学生，平等对待每一个学生，特别关爱那些英语基础比较薄弱，在学习上遇到困难的学生。用赞赏的目光去关注他们，捕捉他们的“闪光点”。在课堂上给他们创设一些展示才能的机会，为他们设计一些合适的练习和问题，由浅入深，由易到难，当他们答对时，给以 “Great!” “Good!” “Wonderful!” “You're very clever!”等激励性的语言来肯定他们，使他们获得成功的喜悦。前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“学生带着高涨的激动的情绪从事学习和思考，在学习中意识和感觉到自己的智慧和力量，体验到创造的欢乐和成功的喜悦。”这是我们应终身追求的教育情境。
三、主动实践，培养创新方法
新颁布的《英语课程标准》中明确倡导的“任务型”教学大力提倡主动性、实践性，充满了现代创新教育思想观念。《标准》要求教师要根据课程的总体目标并结合教学内容与实际生活，设计出各种交际任务活动，让学生在完成任务的过程中习得语言，学会用英语交际，进行多元化思维，活学活用，从而获得运用语言的能力和创新学习的方法。如教师可在教给学生语言知识后，充分利用学生的好奇心理，让他们完成调查任务，培养他们综合运用语言的能力和方法。
在学习过“What did you do yesterday?”这个句型后，我根据句型设计了一个表格，让学生分别调查自己的三位同学：
通过调查，填写表格，完成了各项任务，不仅锻炼了学生的语言表达能力，而且增强了他们学习的自主性和实践性，掌握了正确的学习方法，培养了学生的创造能力。
课程改革是一场深刻的教育改革，其核心是培养学生的创新精神和创造能力。作为英语教师，只有努力去构建创造性的课堂教学模式，充分发挥师生双方的作用，才能增强学生主动学习的意识，掌握主动学习的方法。
（作者单位：江苏省通州市刘桥中学）
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