轶事记录法运用中的问题及运用策略研究
来源:用户上传
作者: 于冬青 柳 剑
【摘要】目前,幼儿园教师在运用轶事记录法时还存在一些问题,如观察目的不明确,记录存在主观性,对事件的记录不完整,解释与分析缺少针对性等。要正确运用轶事记录法,教师要明确轶事记录法的基本要求,选取合适的观察角度完整记录事件,在记录和分析时避免主观倾向性。
【关键词】轶事记录法;客观性;问题;对策;教师
【中图分类号】G612 【文献标识码】A 【文章编号】1004-4604(2010)05-0022-04
轶事记录法是观察者在观察过程中以记事为主,对被观察者在自然状态下发生的一些典型行为或事件进行客观记录的一种方法。〔1〕教师可以运用轶事记录法对幼儿在日常生活中表现出来的有价值的和突出的行为进行观察和分析。在进行观察记录时,教师主要记录的是幼儿的表现,而不是记录教师怎么教,要全面观察幼儿行为发生的背景,事件的过程,幼儿的行为、语言、情绪变化(语调、面部表情等)以及与之相联系的其他在场幼儿的活动等,同时还要客观、准确、具体地记录所观察到的信息。通过分析这些幼儿真实的发展信息,教师可以了解幼儿的成长特点,了解幼儿的个性特征,从而能够在具体的教学活动中采取有针对性的干预措施。
轶事记录法是教师常用的一种观察方法。因为有了对幼儿行为表现的翔实、客观记录,所以教师的“解读、重温和评价可以随时随地进行”。〔2〕然而,通过近一年的研究,笔者发现轶事记录法虽然有助于提高教师观察幼儿和反思教育行为的能力,但是教师在运用轶事记录法的过程中还存在许多问题。笔者通过研究总结出了一些有针对性的策略,希望能帮助教师更好地使用轶事记录法,促进教师教育水平的提升。
一、教师运用轶事记录法时容易出现的问题
1.观察目的不明确
教师运用轶事记录法的目的是为了深入了解幼儿的现有发展水平,逐步改进教学,最终促进幼儿健康发展。然而,在实践过程中,许多教师观察目的不明确,不确定该观察哪个幼儿,也不知道该观察幼儿的什么行为。“在室内、室外活动中,甚至入园、离园时,幼儿会发生很多行为,我不知道记录幼儿的哪些行为才对自己的教学有用。”观察目的不明确,导致教师所作的轶事记录很难为改进自身的教育教学服务。
笔者在研究中发现,一些教师在记录时抓不住幼儿的典型行为。幼儿每天在幼儿园里的活动很多,但并不是幼儿做的每一件事都有记录的价值。然而,有的教师随意抽取幼儿的一个行为进行观察记录,很容易导致记录的行为不具有典型性,不能有效反映幼儿的真实发展水平。
在幼儿园教育实践中,有些教师有时会因为进行观察记录而影响正常的教学活动。例如,有的教师会为了记录而放弃对幼儿的指导,强调“我只作观察记录”。另外还有一些教师记录时会干扰幼儿的正常活动,导致幼儿不能表现出真实的行为,最终使观察记录流于形式,轶事记录法也失去应有的价值。
2.记录存在主观性
在教育实践中,一些教师对幼儿的新行为或有价值的行为的描述记录存在主观性,无法再现幼儿行为发生的真实情境。例如,一位教师在一次观察记录中写到,“在这一天的活动中他一直都是独来独往,很少听到他讲话”。这里的“独来独往”就是教师个人的主观判断。这些缺少客观描述的主观判断很容易误导教师,以致影响教师对幼儿采取的教学行为。
研究发现,幼儿的性别、外貌、社会背景以及留给教师的某一方面印象等往往会影响教师记录的客观性。例如,有的教师经常会使用一些带有强烈感情色彩的语言来描述幼儿,如愤怒、自私、固执和懒惰等。教师在记录中加入自己的主观判断,往往会导致观察记录缺乏有效性,无法为教育评价提供客观依据。
3.对事件的记录不完整
在观察记录时,教师对事件的描述应尽可能完整和准确,以便真实再现行为发生的情境。然而,在教育实践中,许多教师在观察记录幼儿的活动时会不自觉地记录下幼儿活动的结果,却忽略了行为发生的过程,以致遗漏了很多有价值的行为表现。
观察记录:
今天第一节教育活动是英语。明明①坐在椅子上。教师新授的内容是几个国家的国旗,其他幼儿在活动中都积极投入,课堂气氛很活跃。在这30分钟内明明先后与旁边的幼儿说话,自己玩,站起来去玩前排幼儿的小椅子,用脚踢地面,眼睛看地面等。老师用眼神示意他安静,他却和老师玩捉迷藏,在同伴的后面躲来躲去。
从以上案例看,教师对30分钟内明明行为的观察记录并不完整,忽略了对幼儿行为发生的背景、幼儿的情绪表现和言语反应等的详细记录。这种以偏概全的描述很可能会影响到教师对幼儿评价的公正性和有效性。
4.解释与分析缺少针对性
轶事记录法要求教师对所记录的事件或者行为作出简短的描述性解释,即对幼儿出现的行为进行解释,阐述行为发生的原因。“离开了敏感的分析和解释,通过观察儿童而获得的信息将只是对观察者所见所闻的一种描述。”〔3〕然而,许多教师在分析时常常不能紧密联系幼儿的行为,导致分析泛化,缺少针对性。
笔者发现,有的教师会出现一些观察分析与客观事实不吻合的问题,如观察的是某个幼儿的行为,分析的却是某一类幼儿的行为等。还有一些教师经常会仅凭一两次观察就对幼儿下结论,如“从中可以看出小明不善交际,语言能力有待提高”“乐乐不喜欢集体生活,也不懂得和他人分享快乐,沉浸在自己的世界里”。另外一些教师提出的解决措施则存在空泛、缺少可行性等问题,如“增强幼儿的自信心,培养幼儿对美术课的兴趣”“以后要加强观察和教育”等。
二、轶事记录法运用的具体策略
1.明确轶事记录法的基本要求
帮助教师明确轶事记录法的基本要求,有助于教师在教育实践中科学运用轶事记录法,从而提高轶事记录的有效性。教师要明晰轶事记录的基本结构:幼儿姓名、幼儿年龄、观察时间、事件发生地点、观察目的、事件原始记录、观察分析。事件原始记录是客观的、具体的,能够在一定程度上再现事件发生的过程和情境。观察分析则是教师针对原始记录进行的判断和解释。教师可以是旁观者,也可以是参与者,还可以针对幼儿的具体行为进行指导,但不能成为轶事记录的重点。
2.选取合适的观察角度
“记录幼儿的行为,最重要的是要抓住反映幼儿所思所想的东西,记录和整理有益于认识、理解幼儿的材料和有益于幼儿认识自己的材料。”〔4〕因此,教师应根据观察目的选取合适的观察角度,以便在自然情境下有效记录有价值的行为和事件,从而了解幼儿的真实发展状况。
在选择观察角度时,教师可以根据观察目的,选择合适的场合观察幼儿出现相对频繁的行为。例如,户外活动便于重点观察幼儿运动能力的发展水平、同伴间的协调合作以及解决问题的能力等,室内活动时则可以用来观察幼儿的专注时间、分享行为及探究和创造能力等,在进餐、睡觉时间则可以观察幼儿的生活习惯,等等。教师根据观察目的,在一段时间内集中对某种行为进行观察,有利于获得有价值的信息。
教师也可以根据观察目的,将观察对象限定在少数幼儿或者一些特定的行为事件中。当然,教师还应重视一些反常事件的出现,在一段时间内集中观察,以便深入挖掘信息,了解幼儿的真实发展状况。
3.完整记录事件
轶事记录法要求记录者尽快记录下发生的行为事件,从而使记录保持客观、准确、全面。
观察记录:
午餐时,舒婷走到自己的餐桌前,没有拿起勺子吃饭,而是和旁边的小朋友交谈起来。“哎呀,终于吃饭了!你饿不饿?”过了一会儿,她看到同桌的小朋友们都在津津有味地吃饭,她也开始吃盘里的食物。可是,她刚吃了两口,又和旁边的小朋友窃窃私语起来。“好香啊!”接着,她又吃了一口饭,趁着用勺子舀饭的时候又和旁边的小朋友说话。“今天的菜我都爱吃。你呢?”忽然,她抬起头,看见一名吃完饭的小朋友离开了座位。这时,她脸上显出焦急的神色,马上低头看看盘里的饭菜,开始大口大口吃起来。
该教师观察记录的是幼儿的言语、动作、表情等,将事件记录得比较完整,为之后的解释分析创造了条件。因此,在不影响教学的前提下,改进记录的方式,先运用写小纸条、拍照片和录像等多种方式进行现场记录,再根据实际状况将现场记录与事后回忆有效结合,有利于教师完整、客观、准确地记录事件。
4.避免主观倾向性
教师应围绕记录的真实信息进行深入分析,避免主观倾向性。教师在描述幼儿的典型行为和事件时应该使用具体、客观的语言,避免使用抽象的、概括性的或总结性的语言。教师在分析记录内容时也要避免主观倾向性,要围绕观察记录中的行为进行深入分析。教师作出的结论必须以观察记录中的行为事实为依据。只有这样,教师依据观察记录作出的分析结论才可以帮助教师选择有针对性的教育策略,为幼儿提供适宜的帮助与指导。
观察记录:
在活动室里,幼儿随着音乐进行律动活动。这时阳阳突然从后面冲了过来,一把抱住了琪琪。琪琪顿时慌张起来,害怕地大叫:“老师,你看阳阳呀!”她一边喊着一边使劲挣脱,可是这时阳阳因为听见琪琪向老师告状了,所以手抓得更紧了,而且还用力亲了琪琪脸蛋一下,之后用力推开琪琪,赶快跑回自己的座位。
我走过去拉着阳阳的小手问:“请问刚才你在干什么呢?”她说:“我让琪琪和我一起做动作,她不和我做。”我告诉她:“你可以先问问琪琪愿不愿意和你一起做律动呀!”我鼓励她马上去告诉琪琪她的想法,并真诚地向琪琪道歉。“我相信她会愿意和你做朋友的。”果然,两个孩子又高兴地一起做游戏了。
观察分析:
这个年龄段的幼儿模仿能力较强,阳阳是想模仿老师的样子去教琪琪做动作。这说明阳阳是个善于观察和模仿的孩子。可是由于她在与琪琪交流时没有表达出她的用意,导致琪琪产生了误会。我决定去帮帮阳阳。我用的方法是移情法,使阳阳认识到自己的错误,然后让她通过道歉来弥补过错,取得对方的谅解。如果教师能在实践中注意引导幼儿运用合适的方式与他人交流,时间长了,幼儿会逐渐学会利用已有经验处理类似事件。
依照轶事记录法应用的具体策略,教师可以在实践中科学、合理地使用轶事记录法,记录幼儿具有典型意义的行为表现和事件,并以此作为评价幼儿的重要依据,从而选择有针对性的教育策略,促进幼儿发展。
参考文献:
〔1〕马云鹏,孔凡哲.教育科学研究方法〔M〕.长春:东北师范大学出版社,2006:179.
〔2〕PROJECT ZERO,REGGIO CHILDREN.让儿童的学习看得见〔M〕.朱家雄,等,译.上海:华东师范大学出版社,2007:84.
〔3〕SHEILA RIDDALL-LEECH.观察:走进儿童的世界〔M〕.潘月娟,王艳云,译.北京:北京师范大学出版社集团,2008:2.
〔4〕张婕,朱家雄.“纪录”记什么〔J〕.幼儿教育,2005,299(4):16-17.
Problems and Strategies in the Application of Anecdote Record
Yu Dongqing
(College of Educational Science, Northeast Normal University, Changchun, 130024)
Liu Jian
(College of Education, Nanshan College in Yantai, Longkou, 265713)
【Abstract】At present, problems to be solved exist in preschool teachers’ use of anecdote record, such as unspecified purposes, subjective description, non-inclusive recording and unclear interpretations and analysis. A correct use of anecdote record demands that the basic requirements should be cleared, a proper perspective be chosen to keep a complete record, and subjectivity should be avoided in recording and analyzing.
【Keywords】anecdote record; objectivity; problems; counterstrategies; teacher
转载注明来源:https://www.xzbu.com/9/view-946635.htm
