创设环境支持幼儿的自主性游戏
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作者: 俞 芳
在幼儿的自主性游戏中，如果教师只是放任自流，可能会导致幼儿一直处于低水平游戏状态，不利于幼儿的发展。教师应通过创设和调整游戏环境支持与推动幼儿的自主性游戏。下面我通过案例来说明教师在幼儿自主性游戏中的作为。
案例一：忙碌的医院
幼儿很喜欢医院游戏，我们从小班一直进行到中班。
小班幼儿以自我为中心的年龄特点决定了他们在游戏中交往行为不多，游戏行为以摆弄游戏材料为主。因此教师在创设环境时要注意满足幼儿平行游戏的需求，提供多套相同的游戏材料。于是，我为幼儿准备了多套听诊器、针筒、白大褂、帽子和口罩。刚开始，幼儿对各种材料特别感兴趣，一进门就把听诊器、帽子和口罩戴好，还总是拿着针筒玩耍。但时间一长，由于“医院”里很少有“病人”来看病，“医生”们常常无事可做，有的呆坐着等“病人”，有的则乱翻材料筐，把材料弄得到处都是。这时，我意识到应调整游戏环境。
首先考虑到小班幼儿是具体形象思维，喜欢直观、生动的情境及材料，我通过营造仿真的环境激发幼儿的游戏兴趣，如提供绘有“红十字”标志的医生帽、病床等，再现幼儿熟悉的医院场景，帮助幼儿投入到游戏情景中。
其次，我为幼儿提供与其生活经验密切相关的游戏材料。通过观察，我发现幼儿最喜欢玩针筒，因为在现实生活中他们对医院最深刻的印象就是去打针和挂吊针，在游戏中也就经常会出现模仿医生打针的情节。在这一阶段，我们可以投放更多针筒和吊针之类的材料来满足幼儿的操作愿望。这时幼儿尚不明白医生真正的工作是什么，教师也不必强求他们去真实地再现医生诊断的过程，毕竟游戏不是纯粹的生活演练。在游戏中，教师要考虑什么是幼儿当前感兴趣的以及幼儿的生活经验达到了何种水平，等幼儿有了足够的经验铺垫和游戏愿望时再进一步提高要求。
再次，我创造虚拟角色帮助幼儿丰富游戏情节。小班幼儿缺乏交往能力，当“病人”不来光顾时，他们就无所事事。但他们扮医生为病人看病的愿望很强烈，这时，我投放了布娃娃和动物玩偶等，让它们成为虚拟病人，引导“医生”在没人来看病时照顾这类住院“病人”，满足幼儿的游戏愿望。同时，我还投放了一些辅助材料丰富游戏情节，如提供各色药瓶和绉纸，请“医生”为“病人”配药。提供扁扁的纸盒引导“医生”将其固定在“病人”挂吊针的手上，防止“针头”滑落。
一系列调整使幼儿的游戏兴趣有了回升，也让“医生”们重新忙碌起来，医院游戏又有了吸引力。
进入中班后，幼儿的生活经验相对丰富了，开始关心身边发生的事情，他们会把看到的、听到的事情迁移到游戏情景中。如，他们在医院游戏中加入了到地震灾区去救人、去娃娃家上门宣传并检查手足口病等情节。但随着热情的消退，在没有“病人”上门时，他们又变得无所事事。通过观察我们发现幼儿对现有的材料已经不感兴趣，他们也失去了以往全副武装的热情，只穿一件白大褂就进行游戏了。这时我又开始思考怎样作些调整。
考虑到中班幼儿有了一定的交往意识，不需要那么多平行游戏材料，我们就在原先的“医院”中隔出一间专门的“诊疗室”，同时只保留一套原先的材料，其他平行材料则放人“宝贝橱”，方便幼儿需要时取用。我还通过与幼儿聊天，了解他们的游戏兴趣及愿望。我发现他们对于打针和挂吊针还是相当喜欢的，同时，由于有了几次体检经验，他们希望在自己的小医院里开辟一间医务室，用来检查视力、听力及测量身高等。我满足幼儿的愿望，在“医院”中创设了小型的“体检中心”，并提供了相关的游戏材料。如，我制作了各种视力表，视力表上的图形不是单调的“E”字，而是各种动物、生活用品、交通工具等，幼儿可以根据自己的喜好自由选择。我还录制了各种声音作为听力检测材料，如不同动物的叫声、家用电器发出的声音、各种材质的物品的敲打声等，幼儿听辨后需选出与之匹配的图片。幼儿可以用贴在柜子上的标尺来测量同伴的身高，还可以帮助同伴测量体重，并判断其体重是否达标。中班幼儿只认识体重秤上显示的数字，却不会换算斤与公斤。为了方便幼儿判断自己的体重是否达标，我改良了幼儿使用的秤，将该年龄阶段正常体重范围内的数字用绿色字体显示，表示体重过轻或过重的数字用红色字体显示，让幼儿一目了然。我还在“体检中心”的墙上贴了刷牙步骤图，请“医生”为来体检的幼儿讲解，将游戏内容与生活教育有机结合在一起，让幼儿在游戏中掌握生活技能。
此外，为了配合“我们的身体”主题活动，在幼儿认识了各种人体器官及其功能后，我在医院游戏中投放了幼儿很感兴趣的人体器官模型拼图，“医生”空闲时可以尝试拼贴，以熟悉身体内部构造，既延续了主题活动，又满足了幼儿的游戏愿望。
由于投放的材料能引发和支持幼儿自主探索的愿望，“医生”们都紧张而忙碌地投入到“工作”中。游戏兴趣高涨。值得注意的是，提供多种游戏内容并不代表幼儿在某一次游戏中必须从头到尾玩一遍。我们应遵循自主性原则，让幼儿根据自己的愿望以及生活经验有选择地开展活动。
案例二：精彩的照相馆
由于娃娃家的幼儿提出想要带“宝宝”去拍照，我就支持幼儿在班里开了一家“照相馆”。我为幼儿提供了自制的大照相机及面具、假发、墨镜、天使的翅膀、萤火虫头箍等简单的装扮材料。小顾客上门来拍照可以自选装扮材料，然后由“摄影师”用画笔绘制照片。“照相馆”刚开业时，幼儿玩得十分带劲，争先恐后地去拍照。但时间一久，幼儿厌倦了室内单调的背景，提出想到室外草地上或动物雕塑旁去拍照。尽管我尽量满足他们的愿望，但“照相馆”的生意还是越来越冷清，有些幼儿甚至说“照相馆不好玩”。
幼儿的反应引起了我的思考，当前的游戏环境为什么不能满足幼儿的需要?他们提出去室外显然是希望有更大、更自由的空间去实现自己的游戏愿望。因此我试着与幼儿交流，了解他们对于照相馆的经验及感兴趣的游戏内容。
经过交流，我发现班里大部分幼儿都有去照相馆拍艺术照的经验，当他们说到自己在城堡前扮演公主、变成森林里的毛毛虫、扮成小精灵出现在花园里时，无不神采飞扬、兴致勃勃。因此当我提出能否把这样的背景搬到“照相馆”里来时，全体幼儿立刻产生共鸣。我又与幼儿一起讨论选择哪些背景，最后确定了马路、树林、大海、花园四种大背景。我将四幅背景图巧妙地固定在架子上，供幼儿自由翻阅与选择。
四种大背景仍然不能满足幼儿追求可变、个性化的愿望，于是我又提出制作与背景图相匹配的各种情景卡片供幼儿选择并组合。如“马路”背景中有各种常见的车辆(消防车、救护车、警车、吊车、吉普车、摩托车等)，还有著名的建筑物(东方明珠塔、金茂大厦、上海大剧院、城隍庙、静安寺等)；“树林”背景中有各色树叶及水果；“大海”背景中有形态各异的贝壳、螃蟹、鱼以及轮船；“花园”背景中有菊花、向日葵、玫瑰花等各种花卉。这些图片有的是教师收集或绘制的，有的是幼儿的美工作品。我们把图片中的形象按轮廓剪下来，塑封后制成了情景卡片。我在大背景上制作了透明的插袋，这样幼儿可以按照自己的意愿选择喜欢的大背景及配套的情景卡片，把它们组合在一起，形成个性化的照片背景，充分体现游戏的自主性。
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