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充分运用文本提高学生的阅读能力

来源:用户上传      作者: 翟晓新

  文本就字面而言,是指文件的某种本子,多指文字、措辞。这里所说的文本,指语文教材。语文教材是学生学习语文的文本,是学生用来,掌握听、说、读、写能力的范本。
  下面,我结合人教版二年级语文上册《浅水湾里的鱼》一文谈谈对学生阅读能力培养提高的认识。
  叶圣陶先生指出:教师之教,不在全盘授予,而在相机诱导。苏教版常务编委高林生教授说要“把点拨、启发、引导、激励留给自己,把阅读、领会、体味、品味、感悟留给学生。”因此,阅读能力的培养,需要教师的引领。教学实践中,大致有四个基本步骤。第一步导读启兴。教师可以创设情境,激发学生的阅读期待。如在《浅水湾里的鱼》一文的教学中,用“蓝天是白云的家,大海是小鱼的家,树林是小鸟的家,泥土是种子的家”,导出家的温馨和谐与生机勃勃,提出小鱼在家里怎样的问题,激起学生的探究心理,促使其积极思考,认真阅读课文。第二步质疑寻路。当引导学生完成小鱼在家里和爸爸妈妈、小伙伴一起玩很温馨的任务后,教师就要把学生的注意力牢牢地吸引到文本之中,指导学生读第一自然段,说一说浅水洼里的小鱼的困境。在这里,教师要抓住一个“困”字,引导学生全方位地了解小鱼的困境:引起同学的焦虑感,使学生对小鱼的困境产生同情。接着,再通过“蒸”字,让同学们体会小鱼的伤心、难受,唤起学生的同情和仁爱之心。第三步是对比探微。在激发出同学们的同情之心后,要指导同学们读3~6自然段,对比小男孩的行为和路人的冷漠,抓住“在乎”一词,研读“这条在乎,这条也在乎!还有这一条,这一条,”这句看似哕唆,却包含着小男孩一颗善良、慈爱、焦虑、同情、爱护的心。使学生明白,不但小男孩在乎,每一条小鱼也在乎,培育学生人文关怀的情绪与情感,使学生的情感受到感染,为小男孩的行为喝彩,为小鱼的命运心情紧迫,成为在乎小鱼生命安危的一分子。第四步延伸扩展,至此,文本自身的使命基本结束,但语文课应使学生“得法于课内,收益与课外。”这时教师要引导学生想象扩展,小鱼回到大海的情境,使小男孩的形象得到升华。
  苏教版语文教材常务编委高林生曾指出:阅读教学有一个突破口的问题。首先要关注课文的文化内涵,选择那些关乎学生终生发展的问题,引导学生感悟。其次要关注课文的价值取向,让学生在文本的对话过程中,去接受现代文明的熏陶。再者是要关注课文的题材,体裁的风格,让学生的话题为阅读导向,去建构自己的精神世界。
  从《浅水湾里的鱼》一文的分析中,我们可以看出,阅读教学的关键是在引导学生抓住要害,即课文的中心话题,层层推进,了解和掌握最本质、最核心的东西,并抓住课文的重点词语,重点句段,通过反复阅读去理解概念、内涵之间的联系。
  
  责任编辑 王波


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