在审美情趣中培养学生语感

来源:用户上传      作者: 张娜

　　
　　一、在“真”的情感交流状态中培养语感
　　
　　　语文学科的性质与特点决定了语文教师应是一位情感丰富的教师。他不单是借助一篇篇典范作品向学生传授语文知识，更重要的是以自己对学生真挚的爱心，借用作者的感情，与学生进行情感的交流。教学中的情感传递有时是细微的，滋润心田式的，有时是强烈的，声声震撼心灵。但无论是怎样的传递、交流，情都不能失真。不能逢场作戏，而应以真情去拨动学生的心弦，使它发出最动听的心声。我认为这真情就是培养语感的前提与“催化剂”。如果低估了它的作用，而架空了情感去分析作品，势必违背了语文学科思想性强的特点。违反了语文教学的规律，其收效甚微是自然的。
　　
　　二、在“美”的感情朗读训练中培养语感
　　
　　要培养学生从小热爱祖国的语言文字，具有良好的语感，就应先从朗读人手。所谓的“美”的感情朗读训练指以饱满的感情进行训练。如果学生每天都能取得好的教学效果，语感培养自然就水到渠成了。
　　
　　三、在“准”的语言文字训练中培养语感
　　
　　教材中那些典范文章。其语言都是经作者精雕细琢，是妙不可言的。特别要在作品中抓住那些重点的、精美的词句作为语感培养点。进行比较、揣摩、欣赏。进行透彻理解，使学生对他们不仅仅有所感悟，而且与生活经验联系在一起，获得更深的感受与理解。如：在学习《阿里山两日游》一文的第三段“日出前后阿里山的景色变化的壮观”时，我在“不久，太阳果然被拖上来了”这个拟人句的“拖”字上大做文章。首先引导学生找出这个极准、极妙的词，然后追问这个词妙在哪里，换成“托”或“拉”行不行。请同学们联系上下文谈感受。学生们兴趣盎然，一追到底，课堂气氛异常活跃。有的说：“从‘托’字可以感到太阳升得缓慢，好像很不情愿上来似的。”有的说：“把‘托’换成‘拉’不行，因为太阳升得很慢，用‘托’比‘拉’更显得慢”，有的说：“‘拖’字和下文的‘最初，她只露出一些脸儿，像害羞的小女孩在山后向我们偷看一样’这个名字写得很妙。”
　　
　　四、在“深”的思想感情体会中培养语感
　　
　　在教学中教师一定要把握好教材中那些重点的，表现中心的，含义深刻的句子。再联系句子的重点词，即语感培养点，引导学生深入体会作者的思想感情。体会深了，对课文的中心思想也就理解透了。如在学习《洛溪飞虹》一文时，为了让学生更好地把握课题，把握中心，我让学生在文中找出一句与课题相照应的句子：“她，又高又长，两端的引桥微弯舒展，像一根流线，缓缓向上，与平伸的主桥相连接；又缓缓向下，好像飞落人间的彩虹，横跨珠江两岸。”通过初读体会后，学生说这句是写作者赞美洛溪大桥造型很漂亮，“飞落人间的彩虹”照应了课题中的“飞虹”。精读后，我问：“大桥的形状像彩虹，可这水泥桥的色彩从哪来呢?”学生无言以对。我提醒道：“想想桥面上――”不等我说下去，学生马上七嘴八舌地说：“各种颜色的汽车川流不息，看起来桥就有了色彩。”我接过来说：“对，桥面上的彩车穿梭如流，给人一种动感美。理解了彩虹，再理解‘飞’，使你感觉到什么呢?”学生说：“从‘飞’字感觉到桥很高大，很有气魄。”“感觉到桥是突然间架起来的，速度很快，变化很大。”我又接过来说：“怪不得作者情不自禁地说。这座桥真雄伟真漂亮啊!想一想这一句除了具体地赞美桥还赞美了谁?”学生说：“还赞美了大桥设计者。”“还赞美了建桥的工人。”
　　
　　责任编辑　王波

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