营造自主学习氛围 提高课堂效益

来源:用户上传      作者: 黄克礼

　　课堂效益就是在一堂课内，老师传授的知识学生接受和掌握的程度。要提高课堂效益，提高学生自主学习意识是关键。那么怎样才能提高学生的自主学习意识呢?
　　
　　一、尊重学生的主体地位，培养学生自主学习主动性
　　
　　传统教学模式由于受应试教育的影响，老师讲学生听，学生围着老师转。学生处于被动地位。其实课堂教学应当是教师指导学生自己学习的过程，自己阅读教材，自己思考问题，自己知因预果，或知果寻因，自己找出答案和结论。学是内因，教是外因，教师的教只有通过学生的学才能起作用。学生的学是主动还是被动。将直接影响学习效果。在具体的教学过程中，要特别重视学生这个主体。想方设法让他们活起来，动起来，鼓励学生谈自己对本单元、本课的看法与体会，谈学习中遇到的问题与困难。当众说出来。然后发动同学们一起“会诊”，从课本中寻找“药方”。这样一来，尊重学生的主体地位，把学习，的主动权交给学生，只有这样，学生才会主动积极地自主学习，就能很好地完成任务。
　　
　　二、注重自身仪容仪表，营造自主学习氛围
　　
　　诚然，学生喜欢的教师形象是年轻、漂亮、慈祥、和蔼可亲。爱美之心人皆有之。年轻、漂亮是一种美，但这毕竟是不可能人人都拥有的。作为一名有二十七年教龄的老教师。拥有丰富的知识是一种美；面对学生，一张诚挚的笑脸，一句温馨的叮咛，是一种美；更为重要的是，在平时要像关心儿女一样关心学生，这才是一种永恒的美。当你走进课堂时，眼里心中全装着学生，露出你真诚的笑脸，以拉近师生间的距离，一个信任的眼神，一句鼓励的话语，一次真诚的交流就会从心灵深处感染学生。学生就会“亲其师，信其道”，专心听讲，积极思考，主动参与。只有氛围营造出来了，生命的某些特殊部分才能够展现出来。然后以点带面，当你在一个点激动起来的时候，很可能正好启发了另一个人。让他在另一个点上活跃起来，这有启发其他的点、所有的点都在活跃。这么多的兴奋和体验一起参与和活跃，这其实才是真正的课堂学习生活。
　　
　　三、巧妙引导，收放自如的掌控好自主学习的“度”
　　
　　教师要设计好问题，针对不同意见和问题引导学生展开讨论、辩论，抓住学生发言中的问题，及时给以矫正。当教师提出问题让学生探索时，学生自己寻找答案时，要放手让学生活动，但要避免学生兴奋过度或活动过量，应当具体研究怎样放，怎样收；什么时候放，什么时候收。例如：《春》和《济南的冬天》都是写景抒情散文。我在讲朱自清的《春》时主要是采用“朗读体会法”。如：在讲“小草偷偷地从土里钻出来……”时，为了让学生体会“钻”字用得好。我先让学生省略“钻”朗读(小草偷偷地从土里出来……)，然后读(小草偷偷地从土里钻出来……)比较二者的效果。学生认为有这个“钻”字好，我又在此基础上进一步引导学生朗读思考：“钻”这个词用得好，好在哪里?让他们明白用了这个词。不仅把小草拟人化了，而且还透露出小草顽强的生命力。在教读《济南的冬天》时，我采用了“讨论归纳法”。如：课文最后一段中的“就凭这些绿的精神，水也不忍得冻上，况且那长枝的垂柳还要在水里照个影儿呢!”，其中“不忍得”用得好吗?我是先让学生相互讨论，后举手发言，最后由我或学生尽量采用同学们的意见来归纳：这三个字将水人格化，水是那样的多情，为了水藻的绿，为了垂柳的倒影，到了冬天仍然“不忍得冻上”。事实上，这样的教学对学生思维品质的培养是大有裨益的。
　　
　　四、不同年级学生，自主学习的深度有别
　　
　　不同年级的学生采取不同深度的合作探究，即使同一年级不同班级的学生深度也不完全一样。如组织初一学生学习课文时，我是先出好题目，然后有针对性地带学生进行讨论分析，而在教初二学生阅读文章时，我多数情况下是鼓励学生自己出题目，和学生分析文章。到了初三，在分析文章时，我是放开手，让学生自己做，我只做一个适时虑拨的“引导者”。
　　总之，教师的活动不应重在知识传授，而应抓住育人这个关键，给予更多的引导和鼓励。有更多的热情投入，这样，就可以陶冶学生的情操，缓解学习压力。提高课堂教学效益，提升学生综合素质。
　　
　　责任编辑　王波

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